初中數學優化考試評價激勵效果的有效方法

高娜

摘 要：考試是最為常見的一種教學評價手段，可以直觀檢測學生的學習結果，讓學生自主反思學習得失，由此便可展開終結性價值判斷活動。其中，教學評價本身便是教學系統中的一個教學因素，應具備激勵、診斷、導向等多種作用。在組織考試評價活動時，初中數學教師也要有效突出考試評價的激勵性教學作用，讓學生能夠以平常心對待考試結果。從根據學生個人成績組織縱向評價、根據學生心理素質完善橫向考試評價、將考試評價與過程性評價結合起來三個角度來分析初中數學教師應該如何突出考試評價的激勵性作用。

關鍵詞：初中數學;考試評價;激勵作用;突出策略

不得不承認的是，隨著新課改的全面發展，越來越多的人批判“應試教育”，教師、學生、家長都認為“應試教育”體制并不利于學生的長遠發展，并自覺投身于素質教育改革事業之中。但是，這并不代表考試評價是錯誤的、失敗的，因為出現“應試教育”問題的根本原因在于教師、學生與家長歪曲了考試評價的具體作用與使用方法，過于看重考試結果，片面凸顯了生生成績差異，使部分學生因為考試成績不理想而遭受打擊。對此，初中數學教師要重新突出考試評價的積極作用，為改善學生的數學學習行為做好充足準備。

一、根據學生個人成績組織縱向評價

要想讓初中生正確面對考試結果，使其及時受到成績激勵，那么當務之急便是要根據學生的縱向考試成績展開試卷分析，引導學生思考考試得失，根據個人應試表現來肯定學生、賞識學生，由此優化學生的應試心理。因此，初中數學教師要根據學生個人成績來組織縱向考試評價活動，由此堅定學生的學習自信，使其按照個人的學習計劃逐步完成數學學習任務。

本校為了及時檢測各學科的教學成效，設計了月考、期中考與期末考，以不同的考試周期實時檢測學科教學效益。對此，筆者就將學生個人數學考試成績制作成折線圖，根據折線圖的曲線變動趨勢組織考試評價活動。其中，大多數學生的數學考試成績都處于動態上升狀態，但是進步幅度卻不一致。對此，筆者就會肯定一些進步明顯的學生，幫助學生進行試卷分析，由此激勵學生、賞識學生，讓學生清楚地把握個人的學習成果，由此便可自然而然地產生學習自信。

二、根據學生心理素質完善橫向考試評價

雖然以學生個人成績來組織考試評價活動十分重要，但是生生之間客觀存在的成績差異也十分重要，會促使初中生自覺展開成績對比。借此則可營造良好的競爭氛圍，讓學生能夠產生更加高漲的學習熱情。但是，組織考試成績橫向評價必須客觀分析學生的心理素質，因為如果學生的心理素質低下，解壓能力不足，那么很可能會受到成績打擊，并不利于優化學生的數學學習狀態。

本班有一個學生的心理素質十分強大，而且屬于遇強則強的性格，一旦樹立了良好的追趕榜樣，便會鉚足勁兒追趕對方，且能很好地將壓力轉化為學習動力，能夠很好地處理學習壓力。但是，一旦學生失去了奮斗目標，那么學習行為便會十分懶散，成績下滑速度也很快。針對這個學生的數學學習特點，筆者就為其選擇了追趕目標，讓學生能夠自主展開數學探究，使其及時展現自己的數學學習潛能。果不其然，當這個學生有了明確的成績追趕榜樣之后，在數學課上、課后作業解題環節的學習表現越來越自主、越來越能動，他會充分利用一切機會去滿足個人認知需求，也切實建構了豐富的數學知識。對此，筆者就不斷幫助學生調整數學學習目標，讓學生能夠切實實現學習進步。久而久之，這個學生便養成了良好的自主學習習慣，逐步進入班級尖子生行列。

三、將考試評價與過程性評價結合起來

雖然考試評價有著良好的診斷性作用，但是如果過于依賴考試評價，也必然會重新陷入“應試教育”的泥沼之中，且初中生也無法一直以平常心去對待數學考試結果。對此，初中數學教師應該嘗試將考試評價與過程性教學評價結合起來，讓學生能夠形成堅定的學習毅力與學習自信，由此改善學生的數學學習態度。

為了弱化數學考試成績對學生可能產生的負面影響，筆者會在日常教學中組織過程性評價，比如讓學生自主保管并填充“學生成長記錄袋”的現實資料，使其及時進行自我評價，由此優化學生的數學學習態度。同時，筆者也會通過課堂觀察記錄表組織賞識性的課堂評價活動，讓學生及時展開數學反思、形成學習自信。如此便可及時突出初中生的過程性學習成就，使其自主歸納出有效的數學學習方法。在此基礎上，大多數學生都能客觀面對考試結果，自主分析考試得失情況，由此歸納考試失利的主要原因。

總而言之，目前考試評價依然是學校篩選人才、學生獲取教育資格的重要活動，所以初中數學教師要客觀分析考試評價的具體作用，以合理的方式引導學生正視考試結果，使其通過試卷分析自覺調整數學學習計劃，由此優化學生的數學學習行為。

參考文獻：

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