分層教學促進學生更好發展

梁芳

摘 要：高職英語課程不同于普通高校英語課程，高職英語課程注重的是對學生英語應用技能的培養，更多的是要為學生今后的職業生涯奠定基礎，幫助學生拓展西方文化視野，提高其在日常生活和職場中的英語交際能力。但反觀高職英語教學，還存在整體化一的現象，教學中忽視學生的差異性，以相同的目標要求學生，教學過程中不注重分層，學生在英語學習過程中積極性不高，高職英語教學難以收到預期效果。提倡分層教學，就是要針對學生的差異性，以不同的目標、不同的問題、不同的練習對學生實施引導，從而讓學生喜歡上英語，更好地學好英語。

關鍵詞：高職英語；分層教學；目標；過程；練習

教師所面對的學生是千差萬別的，尤其是高職階段的學生，他們在初中階段的基礎并不理想，進入高職院校后，對英語的學習內心存在一定的懼怕感。實施分層教學，順應了素質教育的要求，更有利于學生的發展。目標一致、過程統一、練習和測試強度相同，這是以往高職英語一貫采用的模式，在這種模式下，極易形成“優生吃不飽”、“后進生吃不消”的現象，對學生的發展不利。提倡分層教學，針對學生差異性而從目標、過程、練習和測試上區別對待，這樣才能激發學生英語學習興趣，促進學生發展。

一、關注學生個體差異，實施分層分組

在高職英語教學中實施分層教學，首先得把學生分為不同的層次。常規做法是進入一年級時，經過對學生的全面了解，可將學生分為A、B、C三個不同的層次。A層學生為班級學生中的尖子生，他們從初中進入高職院校，成績較好，學習習慣較好，學習態度認真，該部分學生在英語學習中能起到較好地帶頭作用。B層學生為中間層，是班級的大頭，相對而言，他們的成績居中，有一定的學習習慣；C層學生為班級中的后進生，該類學生基礎較差，對英語的學習興趣不高，應提高關注度。

在對學生分層過程中，首先要做好學生的思想工作，不能讓學生認為分層是把他們分層三六九等，相反，分層是為了促進他們更好地學好英語知識。其次，應采用動態層次而及時調整層次內學生，即經過一段時間的學習后，學生發生了變化，則需要調整層次內學生結構。如B層學生通過自己的努力，成績上升，態度更加認真，可將其調至A層。同樣，若A層學生經過一段時間后，成績下滑嚴重，態度也極為不認真，可將其調至B層，甚至C層。在對學生進行分組時，考慮到英語學科的特殊性，要盡量選擇口語表達能力較好的學生擔任組長，這樣才能帶領全組成員共同參與學習。

二、考慮學生實際情況，目標分層實施

既然將學生分為了不同的層次，那么，無論是課時目標，還是階段目標就應有所不同。如滿分為100分的測試卷，若學生一開始只能考60分，那么，目標就不能過高，只能讓學生通過努力而高于之前的成績。在高職英語教學中，很多教師認為目標并不重要。其實不然，目標可為學生的學習起到導向作用，教學中更重要的是要以具有層次性的課時目標來對學生進行引導。

目標不同，在教學中對學生的要求也就不同，學生在學生過程中的壓力也就不會像統一要求那樣大，學習過程中的積極性會更強，課堂的參與度隨之提高。同樣，在口語練習中也要考慮學生的實際，針對學生的差異性，練習的強度、難度都要和學生基礎相符。尤其是完成閱讀練習時，不能全班都采用相同的試卷，可分別采用A、B、C三種難易度不同的試卷。

三、關注課堂參與情況，引導過程分層

在目標而引導下，教學過程中也要根據學生的層次而分層。一般而言，過程要以B層學生為主，在探究過程中，可由A層帶領B層和C層學生展開探究活動。同時，就問題設計而言，對A層學生，難度可稍大些，對B層學生則要緊扣知識目標提出問題，對C層學生，以引導性提問為主。

在高職英語教學中，因學生的層次是不一樣的，當教師提出問題或任務時，一般簡單的可先讓B、C層學生思考，而難度稍大的，則可由A層學生帶領B、C層學生共同合作完成。在探究過程中，教師要更多關注B層和C層學生在探究過程中的表現，幫助他們解決遇到的問題。A層學生因其基礎較好，遇到問題一般也會主動向教師請教，故可多引導其主動思考，找到問題的解決辦法。

四、關注學生個體發展，實施分層練習

練習的目的是幫助學生鞏固所學知識，而不是要用練習把學生培養為考試的機器。但在應試模式下，“題海戰”的模式依然屢見不鮮。不可否認，多讓學生練習有利于學生掌握所學知識，但正是反復的機械練習，且忽視學生間的差異，會大大抹殺學生練習的積極性。提倡分層練習和測試，就是要根據學生的實際情況來制定相應的練習題和測試，從而提高學生的積極性。

首先，就練習而言，對C層學生，以基礎知識練習為主，且無論是難易度，還是題量，都要考慮學生的實際，難度不能過大，題量不能過多。對B層和A層學生，則可稍微增加難度和題量。尤其是A層學生，除完成基礎練習外，還可設計提高題。當然，在練習中，要考慮以必做題和選做題給學生一定的選擇性。其次，就測試而言，要考慮學生的差異性，最好能選用A卷、B卷、C卷方式進行。如此，充分考慮學生的基礎，讓學生在測試中弄清自己的不足，更有利于學生在今后學習中努力。否則，太過統一，容易挫傷學生積極性。

實施英語分層教學，并不是要將學生分為不同的等級，而是考慮學生的差異性，結合學生的實際而制定相應的教學措施，從而更好地讓學生參與數學學習，在高職英語學習過程中得到更好地發展。在高職英語教學中，只有從應試的觀念中解放出來，以促進學生發展為宗旨，更新觀念，革新模式，不斷探索，這樣才能讓高職英語教學變得更為有效。

參考文獻

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