高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略分析

劉鴻智

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨兩大問題，一個(gè)是學(xué)生面臨高考的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)重心理壓力大，另一個(gè)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒.因此，如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)值得探討的問題.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引 言

高中教育階段的多個(gè)學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算基礎(chǔ)要求較高，且課堂時(shí)間有限，需要拓展的內(nèi)容較多，因此有些基礎(chǔ)薄弱或者對(duì)數(shù)字不太敏感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到吃力.本文圍繞著高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略展開論述，希望能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考.

一、高效課堂的概念

通俗地說，高效課堂就是一種高效型的課堂.在一節(jié)課中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)，并且能高效率地去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中更加快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).要想在短短的一節(jié)課中使學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就應(yīng)合理地融合在一起.

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的原則

1.全面發(fā)展

在我國，高中教育一直都是應(yīng)試教學(xué)的模式，教師只看重學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展沒有給予更多的重視，基于新課標(biāo)背景下，這一“低能高分”的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展.教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還應(yīng)增強(qiáng)其思維能力，引導(dǎo)其形成良好的價(jià)值觀、人生觀，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求.在課堂中，教師可以利用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手促進(jìn)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維與理論分析能力.

2.共同進(jìn)步

在以往的教學(xué)中，教師把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率作為主要目標(biāo)，而忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的要求.實(shí)際教學(xué)中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者與傳播者，其教學(xué)能力不僅是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ).所以，處于新課標(biāo)的大背景下，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師需要秉承共同進(jìn)步的原則，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.有效投入

高效課堂的構(gòu)建，指的是在有限的課堂時(shí)間中，教師要提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力.處于高中階段的學(xué)生，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力都很大，所以學(xué)習(xí)時(shí)間與精力都是有限的.這就要求教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，要充分利用每一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收更多的知識(shí)，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間來進(jìn)行課外探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到全面地發(fā)展.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法較為單一

素質(zhì)教育理念提出后，許多教師對(duì)教學(xué)方式、方法都進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化、改革.但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法依舊較為單一，其本質(zhì)上并沒有發(fā)生很大的變化，依舊是“一言堂”的教學(xué)模式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有發(fā)生改變，無法促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的思維也會(huì)受到禁錮，無法促進(jìn)其開放性思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練.

2.學(xué)生的主體地位被限制

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)實(shí)施的主要目的就是傳授學(xué)生知識(shí)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者.但是，對(duì)許多教師來說，在開展教學(xué)期間，教師在教學(xué)中占了主導(dǎo)地位，即教師控制著一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，且?guī)熒⑸g的互動(dòng)較少，教學(xué)氛圍也較為低沉.

3.缺少有效提問

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中已經(jīng)掌握了所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在解答習(xí)題時(shí)，遇到稍微變型的習(xí)題卻表現(xiàn)得束手無策，這就是教學(xué)過程缺少有效提問引發(fā)的.在教學(xué)過程中，學(xué)生只是記憶相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有深刻理解這些教學(xué)內(nèi)容，教師的有效提問可以激發(fā)學(xué)生深層次思考.

4.缺少系統(tǒng)性總結(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在課后或是某一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，系統(tǒng)性地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，構(gòu)建屬于學(xué)生的知識(shí)框架.但是，許多教師在實(shí)際教學(xué)中，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，這就使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握較為分散，沒有系統(tǒng)性，無法促進(jìn)學(xué)生全面且深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

四、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的相關(guān)對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍

興趣是最好的老師，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說也不例外[1].如果能克服學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會(huì)迎刃而解.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生多層次、不同角度地參與到教學(xué)中來，使他們保持開放和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)精神.比如，在學(xué)習(xí)“直線與方程”這節(jié)課時(shí)，如果教師直接給出計(jì)算公式讓學(xué)生記憶，可能有的同學(xué)很難記住或者不會(huì)運(yùn)用.這時(shí)，教師不妨讓學(xué)生觀察一些函數(shù)圖像的視頻，留心直線的變化和數(shù)字變化之間的關(guān)系，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖像變化會(huì)引發(fā)方程的變化，等等.之后再提出問題：“為什么視頻中的直線會(huì)隨著函數(shù)圖像的變化而變化？二者之間的變化是否具有關(guān)聯(lián)性？你是否能用數(shù)學(xué)形式表現(xiàn)出來？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化成圖畫和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì)大大提高.

2.展開小組討論，培養(yǎng)探究能力

有條件的學(xué)校可以開展小組教學(xué)模式，在分組之前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征等情況，保證小組成員具有層次性和多樣性[2].比如，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排一兩個(gè)性格活潑開朗善于交流的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生更多具有創(chuàng)造性的想法;在學(xué)生的學(xué)習(xí)層次上，每組安排一兩個(gè)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍.在課堂教學(xué)中，教師可以提出問題，安排學(xué)生先組內(nèi)探討得出結(jié)果，再匯總每一組學(xué)生的結(jié)論，當(dāng)堂作出分析.在小組內(nèi)，也要注意分工合作，比如，讓哪些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)易混淆問題之間的區(qū)別，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)歸納總結(jié).這樣的學(xué)習(xí)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，改變被動(dòng)接受的慣性思維，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

3.結(jié)合多媒體手段，提高數(shù)學(xué)課堂效率

在信息高速發(fā)展的背景下，課堂學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容逐步得到擴(kuò)充，越來越多的高中課堂開始結(jié)合多媒體資源開展教學(xué).高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率.微課就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用的手段之一.微課以短小精煉的視頻內(nèi)容概括了高中數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，其形式簡單明了，針對(duì)性強(qiáng)，視頻中包含很多真人講解和思維導(dǎo)圖，改善了高中數(shù)學(xué)課枯燥無味的刻板印象.在微課視頻中，課本中的知識(shí)點(diǎn)以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合.教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)片段并錄制成視頻，上傳到社交軟件或互聯(lián)網(wǎng)上，便于學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí).除此之外，教師可以利用信息技術(shù)制作多媒體課件PPT，將知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來.例如，立體幾何中講授關(guān)于空間四邊形的對(duì)角線問題時(shí)，如果教師只是在黑板上畫出一個(gè)空間四邊形的圖形，學(xué)生很容易認(rèn)為它的兩條對(duì)角線是相交的[3].如果教師利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生就會(huì)直觀地感受到空間四邊形的對(duì)角線其實(shí)并不相交.多媒體的教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的正確掌握，教師在制作多媒體課件過程中，要注意突出重點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容.這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平來挑選合適的PPT制作素材，注意知識(shí)點(diǎn)排布的連續(xù)性，不要隨意穿插，以免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握混亂的現(xiàn)象.

4.巧設(shè)“錯(cuò)題集”

學(xué)生是在犯錯(cuò)中成長的，巧用錯(cuò)題，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有很大幫助.在實(shí)際操作中，教師可以幫助學(xué)生整合錯(cuò)題資源，在課堂上為學(xué)生講解經(jīng)典的錯(cuò)題.經(jīng)典的錯(cuò)題之所以經(jīng)典，是因?yàn)槠渲邪撕芏嘁族e(cuò)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)，指出這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，避免走之前的“老路”，有效避免不必要的錯(cuò)誤再次發(fā)生.除此之外，學(xué)生要重視自身犯的錯(cuò)誤.這些錯(cuò)誤往往反映出不同學(xué)生在不同方面的欠缺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己做錯(cuò)的題目集中摘抄在一起，制作一本“錯(cuò)題集”，并對(duì)其中的錯(cuò)誤加以分類.如果有的錯(cuò)誤是由于粗心大意導(dǎo)致的，那么就要提醒學(xué)生下次審題要仔細(xì)，運(yùn)算要嚴(yán)謹(jǐn);如果有些問題是由于不理解知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致的，那么教師可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性的講解.教師可以定期回收錯(cuò)題本，如果發(fā)現(xiàn)有些問題是學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤，那么在課堂上教師可以針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)答疑解惑，重點(diǎn)指導(dǎo).總之，教師應(yīng)當(dāng)利用好錯(cuò)題資源，做好督促和指導(dǎo)工作，讓錯(cuò)題成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力武器.

5.應(yīng)用先學(xué)后教的模式，提升學(xué)生的探究能力

先學(xué)后教是一種有效且科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，是指學(xué)生先帶著教師布置的任務(wù)，具有既定目標(biāo)地進(jìn)行自學(xué)，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并把這些問題反饋給教師.然后，教師再參照學(xué)生自身的困惑與質(zhì)疑，制定具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策.所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以使用先學(xué)后教的教學(xué)模式，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力都是十分關(guān)鍵的.比如，“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這節(jié)，教師就可以先讓學(xué)生參照課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出以下問題要求學(xué)生探究：①應(yīng)用文字語言與符號(hào)語言寫出直線、平面平行的判定定理;②過平面外一點(diǎn)能夠作幾條直線與已知平面平行;③直線a與直線b是異面直線，過a與b平行的平面共有幾個(gè);④過直線外兩點(diǎn)存在與已知直線平行的平面嗎？在探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助硬紙板或是紙張進(jìn)行，在紙張上畫出n條直線，并讓學(xué)生直觀地感受線面的平行定理.

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，極有可能會(huì)遇到無法理解的問題，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自身的疑惑記錄下來，在課堂中反饋給教師.這樣，經(jīng)過學(xué)生的集中反饋，教師就能夠更為清楚地了解到學(xué)生知識(shí)欠缺的地方，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解與解答，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握.總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主探究問題的能力，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率.

結(jié) 語綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，使用多種方法來提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，最終形成有效率的課堂教學(xué)模式.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡永著.探究高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[C].教師教育論壇（第二輯）：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：16-17.