小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析研究

張廷和

【摘要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)的最終目的，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).利用思維導(dǎo)圖可以清晰且有條理地將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，加深其對于知識的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;分析研究

在小學(xué)階段的各門學(xué)科中，數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育里不可或缺的重要科目，其對于學(xué)生思維能力的提升有著很大的影響，能夠幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí).為了適應(yīng)時代的發(fā)展，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力，教師要充分地將教材與教學(xué)方法相融合，在實際的教學(xué)過程中靈活運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對知識進行理解和整理，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).[1]

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖和心智圖，它可以將發(fā)散性思維通過直觀的圖形進行體現(xiàn)，把所思考的內(nèi)容與過程通過梳理進行外部呈現(xiàn)，把抽象和混亂的思考過程進行可視化整理體現(xiàn)，是十分實用的思維輔助方法.思維導(dǎo)圖能夠通過可視化的直觀圖形表現(xiàn)出來，讓人的大腦思維更為清晰，提高思考效率，解決問題，使思維更加靈活.[2]作為思維圖解方法，思維導(dǎo)圖還能很好地激發(fā)大腦的潛能，通過激發(fā)大腦皮層的多種思維方法，如數(shù)字、圖像等，按照一定規(guī)律進行思考，讓人的邏輯思維能力得到提升，充分調(diào)動人各方面的思維能力，包括語言、記憶、學(xué)習(xí)等，將邏輯思維運用到學(xué)習(xí)和工作之中，從而提高學(xué)習(xí)效率，加快工作進程.

（一）便于學(xué)生理解消化數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維成長階段，對于數(shù)學(xué)知識中的很多抽象概念理解不深，所以進一步深化其認知存在一定的難度.特別是低年級的學(xué)生，他們剛剛進入小學(xué)，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用非常困難.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)講解，進行灌輸式教學(xué)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對于學(xué)生而言，教師的語言并不能夠很好地將抽象化的數(shù)學(xué)知識進行全面的解析，無法形成直觀的知識概念，容易造成學(xué)生對概念理解的偏差.思維導(dǎo)圖通過直觀的圖文形式，將數(shù)學(xué)知識進行梳理，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對抽象化的數(shù)學(xué)概念加深理解和記憶，正確地對數(shù)學(xué)知識進行認知.此外，思維導(dǎo)圖還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，加快學(xué)習(xí)進度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（二）提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著較高的思維能力要求，因此在小學(xué)階段，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題不知所措的情況，這是思維能力不強、思維不夠開闊造成的.在面對問題時，有的學(xué)生沒有辦法通過多方面、多角度的方法進行思考和分析，此時便可以利用思維導(dǎo)圖進行題目解析.在分析題目的過程中，學(xué)生可以通過自己的思考進行思維導(dǎo)圖的制作，拓展自身思維廣度，延伸所學(xué)知識.在潛移默化中，學(xué)生的能力得到提升，創(chuàng)意和潛能被激發(fā)，學(xué)會全面思考問題，并通過多種方法去解決問題.

（三）提升學(xué)生的辨析能力

小學(xué)生因為年齡相對較小，認知能力偏弱，理解能力也并不高，在學(xué)習(xí)時對于知識的理解相對簡單，很難有更為深刻的認識，在一些較為相似的概念學(xué)習(xí)中，非常容易將其混淆.而傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以幫助學(xué)生強化理解，教學(xué)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的理解力，直觀的圖文形式讓學(xué)生能夠簡化知識，全面地進行學(xué)習(xí).教師可以通過思維導(dǎo)圖的制作，把學(xué)生容易混淆的問題進行對比，利用圖文形式進行講解，幫助學(xué)生學(xué)會辨別相近的概念，提高學(xué)生的認知和理解能力.

（四）提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的必要過程，也是促進其進步與提升的重要環(huán)節(jié).在小學(xué)階段，很多學(xué)生能夠很好地解答單個知識題型，但對于各個單元之間的知識關(guān)聯(lián)無法掌握，更難以理清并列知識之間的關(guān)系.因此，知識點的歸納與總結(jié)能夠很好地幫助學(xué)生加深對知識的理解，對各個單元之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別有一個正確的認識.而復(fù)習(xí)正是提高學(xué)生的認知最好的方法，可以很好地幫助學(xué)生對知識進行歸納總結(jié).將思維導(dǎo)圖運用到知識復(fù)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更為全面地掌握知識，提高歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識.在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過教師的指導(dǎo)和分析及學(xué)生共同參與的方式，能夠更好地加深學(xué)生對知識的理解，同時能夠在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，把各個單元的相關(guān)知識進行串聯(lián)，能夠更為全面地認識數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)知識混亂的問題，在未來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中變得更為輕松和全面.[3]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提升思維能力.因此，教師要積極地將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識內(nèi)容.

（一）認真開展教學(xué)設(shè)計

在展開思維導(dǎo)圖的實際教學(xué)之前，教師必須在課前做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，一般分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及總結(jié)三個部分.在進行課前導(dǎo)入時，教師要充分挖掘課本知識內(nèi)容，通過制作思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將主題內(nèi)容進行填充完善，提升學(xué)生對于知識的理解和認知.在內(nèi)容填充完畢之后，教師要進行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠展開知識的討論學(xué)習(xí).學(xué)生通過自身的思考和交流，加上教師的指導(dǎo)，更為全面直觀地掌握數(shù)學(xué)知識.在知識學(xué)習(xí)完畢后，教師要利用思維導(dǎo)圖對本章節(jié)進行總結(jié)，通過知識導(dǎo)圖的清晰脈絡(luò)讓學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)綜合思維，加深對知識的記憶.這種教學(xué)設(shè)計方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作

在實際的教學(xué)過程中，教師進行思維導(dǎo)圖制作期間也可以讓學(xué)生積極地參與進來.學(xué)生一同進行思維導(dǎo)圖的制作，能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有一個更為深刻的認識，在未來的學(xué)習(xí)中也能夠熟練使用思維導(dǎo)圖來輔助自己進行知識的掌握與吸收.此外，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性可以很好地提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果.因此，教師要鼓勵和帶動學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作過程中來.例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)中的方程教學(xué)時，因為小學(xué)生此前并未接觸過方程式，對于這種較為復(fù)雜的知識點有畏懼心理，還需要利用過往學(xué)習(xí)的加減乘除來進行理解和綜合應(yīng)用，方程的學(xué)習(xí)也顯得較為困難，因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解方程式，從而更好地提升教學(xué)效果.學(xué)生在進行方程學(xué)習(xí)之前，基本對加減乘除的運算有了一定的了解，教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠快速地讓學(xué)生回顧以往知識.因此，教師必須積極地對思維導(dǎo)圖與教學(xué)結(jié)合的方法進行研究.教師可以通過以下步驟進行教學(xué)：首先，進行思維導(dǎo)圖的制作，將方程式的知識直觀地展示出來，再向?qū)W生講解方程的具體內(nèi)涵與學(xué)習(xí)意義;其次，寫出常見的方程例子，讓學(xué)生對未知數(shù)的含義有一個初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，掌握未知數(shù)的含義;再次，教師要通過學(xué)生思考后所提出的問題進行思維導(dǎo)圖的制作，將問題融合在導(dǎo)圖中，讓學(xué)生對方程中的數(shù)量關(guān)系有一個初步的了解;最后，教師在布置題目時，如x+6=13，讓學(xué)生通過前面的思考進行解答，求出x的值，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果“7”時，說明他已經(jīng)初步掌握了方程的算法，教師再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解方程的運算是一個求未知數(shù)的過程，最后將題型變化為x=13-6，幫助學(xué)生深入思考.通過這樣的方法，能夠快速地讓學(xué)生對方程的內(nèi)涵進行理解.[4]

（三）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

隨著學(xué)生年齡的增長及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也會不斷提升.例如，乘除法的運算從整數(shù)運算到小數(shù)運算，因為乘除法比加減法更為復(fù)雜，學(xué)生在進行小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)時常常會感到困惑和畏懼，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好地解決這個問題，利用直觀的圖文形式幫助學(xué)生找到小數(shù)乘除法和整數(shù)乘除法的共同點，最后快速地理解和掌握小數(shù)乘除法的運算.又如，在進行運算定律的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以通過思維導(dǎo)圖將運算定律分為交換、結(jié)合、分配三個分支，再向?qū)W生進行定律講解，把文字轉(zhuǎn)換為字母，幫助學(xué)生更為直觀地掌握運算定律的知識內(nèi)容.通過運算定律的掌握，學(xué)生能夠有效地將其運用到實際的加減乘除中來，解決其小數(shù)乘除法學(xué)習(xí)上的難點.例如，教師創(chuàng)設(shè)題目（3.2+2.4）×5，學(xué)生如果先計算3.2+2.4，再將結(jié)果乘5的話，計算過程會變得更為復(fù)雜，通過運算定律將其轉(zhuǎn)化為3.2×5+2.4×5，可以大大簡化計算步驟，幫助學(xué)生更快速地得出結(jié)果.

（四）合作學(xué)習(xí)模式下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

只有將知識融入生活實踐，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多可以在生活實踐中找到，這也大大方便了教師的教學(xué).為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用分組合作的學(xué)習(xí)模式，通過互相幫助的方法，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，促進學(xué)生對知識的掌握與理解.教師可以通過觀察，根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)情況將他們分為不同的學(xué)習(xí)小組，保證各個小組的學(xué)習(xí)能力差異不大，能夠互相幫助，共同進步.例如，教師可以給小組布置單元總結(jié)任務(wù)，讓各個小組通過討論和交流，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行歸納總結(jié)，將考試的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，再合作制作出單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加深知識印象.在此過程中，教師要轉(zhuǎn)換好自身的角色，把教學(xué)中的主體地位歸還給學(xué)生，教師則扮演旁觀者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠通過自己的思考完成任務(wù).當(dāng)各個小組都制作出思維導(dǎo)圖后，教師要進行展示，可以通過多媒體播放或張貼的方式，讓各個小組的成果得到分享，讓學(xué)生通過對比了解到自身的不足，吸取經(jīng)驗，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其今后能更加認真地對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解，加深其對數(shù)學(xué)知識的記憶.而在此過程中，教師也要思考和深度挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更為靈活地運用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，充分將小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]陳瀅.利用思維導(dǎo)圖解決小學(xué)數(shù)學(xué)中問題的思考[J].考試周刊，2020（39）：70-71.

[2]張艷波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖[J].小學(xué)時代（奧妙），2020（04）：68-69.

[3]徐長智.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索[J].神州（上旬），2020（09）：114.