也談核心素養視角下的高中數學育人價值

楊宗敏

【摘要】隨著教育教學改革的推進，高中數學教學更加重視培養學生的核心素養，核心素養關系著學生的全面發展，對學生個人的終生發展有著重要的意義，對于高中數學育人價值的實現也有著十分重要的意義.本文從培養數學核心素養的重要性出發，從兩方面闡述了高中數學的育人價值，并探討了在核心素養視角下應如何實現高中數學的育人價值.

【關鍵詞】高中數學;育人價值;核心素養;視角

一、高中數學核心素養

（一）核心素養的內涵

在我國，培養學生的核心素養是幫助學生適應社會發展要求、掌握必備的人文綜合意識和理性思維能力的重要步驟.培養核心素養對學生個人的終生發展有著重要的意義，對于新時代的高中數學教育也有著十分重要的意義.核心素養就是為了適應未來社會發展的需要而具備的關鍵能力和意志品格，中國關于“核心素養”的研究是以“全面發展的人”為培養核心，是貫徹落實“立德樹人”方針政策的關鍵.基于不同學科對學生的不同要求，核心素養可以以學科的不同實現進行劃分，數學核心素養就是建立在數學學科的課程標準之上，研究“立什么德”“樹什么人”的問題.核心素養的落實需要從課程目標的變化、教學實踐的變化和教學評價的變化三方面著手，讓學生形成相應的素養.

（二）培養數學核心素養的必要性

1.應試教育影響下，學生的數學能力發展不均衡

由于應試分數和高考競爭的需要，近年來，高中數學越來越陷入過分強調單純的計算能力和萬事講究“技巧為先”的誤區.比如，在處理遞推數列時，為了節約時間、提高正確率，部分數學教師會用大量的課時來訓練學生使用湊配法、賦值法和差分數列等方法解題.除此之外，許多教師和培訓機構還會把一些本來應當根據條件進行推導的步驟，簡化成總結好的“公式”，讓學生通過“題型特征”判斷出所需公式后，直接帶入即可求得答案.在此大環境下，學生數學能力的培養存在偏頗，教師更側重學生“解題”能力的培養，卻沒有側重于學生數學邏輯和數學思考能力的培養，換言之，學生懂得了湊配法、賦值法和差分數列等方法怎么用，但是不懂得為什么這么用.

2.傳統教學模式導致學生不懂變通，容易挫傷學生積極性

應試教學模式確實能在短期內提升學生的學習興趣，但從長遠來看，優質教學方法不在于學生的應試解題能力和考試分數的提升，而在于學生自主學習積極性的培養，而教學方式過于傳統，無疑會極大地削弱學生的直觀想象能力、數學建模能力、數據分析能力、邏輯推理能力和數學抽象能力等數學核心素養的培養.學生知道怎么解題，但完全沒有感受到找到數學問題解決辦法時的成就感，畢竟別人整理好的東西不是自己的東西，同理，套用別人已經整理好的公式也不是學生真實能力體現.學生由于沒有真正理解知識點背后的核心思想，一旦遇到沒有見過的需要進行一定變通的題目就會束手無策.同時，這種枯燥、機械并需要大量重復和記憶的教學方式，也會挫傷學生學習數學的興趣，不利于學生的自主探究學習.

3.數學核心素養是踐行中國人才培養觀的體現

傳統教學模式主要影響了數學學科在德育和智育兩方面的作用.但是，在新時代的人才培養觀念中，更強調的是學生的德育、智育、體育、美育、勞育五育并行.數學學科的育人要求更強調前兩種育人要求，而數學核心素養就是踐行中國新時代人才培養觀念的最好體現，在核心素養視角下，高中數學教師應當更加注重對學生基本思維、基本能力的培養，更加注重學生對知識點背后核心思想的理解和掌握，帶領學生從直觀到抽象理解數學、應用數學、養成數學思維、體驗數學的美.所以要想提升學生的學習水平，將數學核心素養培養作為關鍵標準，是中國學生德育智育雙向發展的關鍵.

二、高中數學的育人價值

通常而言，一門學科的育人價值主要表現在兩個方面，一方面是智育價值，一方面是德育價值.下面進行具體的分析：

（一）智育價值

在很多人的觀念中，數學能力強是一個人智力水平高的體現.但實際上，與其說智力高才能學好數學，不如說從小學習數學有利于邏輯推理能力、抽象概括能力、遷移能力和空間想象能力等方面的培養和提高，這也是數學的主要智育價值.而高中數學，由于高中階段是大學前的最后階段，因此高中數學在智育方面，還需要考慮與大學數學的銜接，為學生在大學繼續數學深造做好準備.

數學是人類最高的智力成就，是賦予人類賞心悅目的畫面體驗、撫慰大眾內心、令人獲得智慧、改善物質生活的關鍵學科，而中學生學習數學的關鍵就在于通過教育開發人腦的潛能，并讓學生自身的思維邏輯能力、推理能力有效提升.比如命題、簡單邏輯連詞、推理與證明等知識點的學習，就不僅僅是單純的學習數學概念，而是通過這些概念來讓學生理解和掌握數理邏輯的基本常識，最終提高數理邏輯能力，提高思維的連貫性和靈活性，最終達到智育的目的.

（二）德育價值

高中數學的德育價值不僅體現在通過各種數學家的事跡來鼓舞學生，引導學生樹立正確的三觀和理想，還體現在數學知識本身也能夠幫助學生更加科學、理性的分析和處理問題，提升學生的科學文化素養.

仍然以命題、簡單邏輯連詞、推理與證明等知識點的學習為例，這些知識點是數理邏輯中的重要組成部分，而數理邏輯很多情況下是反直覺的，與生活常識大為不同.接受和理解這些反直覺的觀念，是破除愚昧、迷信、盲從心理的關鍵，也是樹立基本的科學意識，形成正確的人生觀和價值觀的基礎.在數學研究歷史中，有著名的米粒數問題，這個古老而神秘的數學問題，因為數學理念的融入變得異常便捷，這樣的案例之多數不勝數，而給學生的最大啟發就是數學是破除迷信的直觀科學，萬事都要以數學思想思考，是得到真理的最佳方式.

三、在核心素養視角下如何實現高中數學的育人價值

在核心素養視角下，要想充分發揮高中數學的育人價值，可以從以下幾個方面入手.

（一）提高教師專業能力，全面提升自身教學素養

1.轉變觀念，積極革新

師資水平是影響學科教育水平的直接因素，學科育人價值的實現離不開學科核心素養的培養.現代信息技術在高中數學課中的應用并不廣泛，就目前的教學狀況而言，信息技術教學改革仍然處在試行階段且研究尚淺.多媒體教學模式在數學教學中比較少見，許多教師仍然使用傳統的教學方法，教學現狀令人擔憂.究其原因，還是教師自身沒有轉變教學觀，沒有以現代化的教學理念審視數學教學，而高中生數學核心素養的培養對數學教師的專業能力有著非常高的要求.如果數學教師都只能根據“公式書”來解題，就無法讓學生理解并掌握公式背后的推理過程，也無法讓學生樹立真正的數學思維.

2.積極交流，定期“充電”

高中數學教師應當積極發揮主觀能動性，刻苦鉆研專業知識，借助網絡等媒介開闊眼界，全面提升自身的專業素養.積極學習全國優秀數學教師的信息化教學方案，并以本班級學生的實際情況和教學設備設施的基礎情況，實現教學模式的優化.加強教師之間的交流和溝通，尤其是同一所學校但不同班級的數學教師之間，可以通過專題研討會和自主交流等方式來查漏補缺，構建良好的教學討論氛圍，從而促進高中數學師資力量的提升.對于學校來說，可以定期組織本校數學教師外出研討，向其他學校的教師“取經”，不斷提升本校教師的教學水平.

（二）轉變落后的教學方法，打造數學能力課堂教學常態

1.根據學生的知識掌握情況制定教學計劃

要實現高中數學的育人價值，還應當真正認識到培養數學核心素養的重要性，轉變落后的教學方法，回歸數學學科的本質，明確對學生進行技巧訓練的動機和目的，并結合實際情況確定適當的練習尺度.對部分學有余力的學生，應鼓勵他們尋根究底，通過自己上手反復嘗試數學公式的推導過程進一步吃透所學的概念和定理.不同學生對知識的理解和掌握程度不同，這就需要教師實施“分層教學”，因人而異合理制定學生專屬的學習標準，定向考核不同學生的學習情況.

2.強調合作教學在數學學習中的應用

中學階段的學生，生理機能和心理素質正在飛速發展，合作教學能有效促進學生之間的合作，讓學生自主探究合作學習，在合作探究中感悟數學帶來的快樂，對學生來說，自己通過努力收獲的數學果實才是最香甜的，讓學生通過研究體驗數學中的色彩，這對學生而言是一種終身的財富.教師可設計一個團隊化比賽項目，讓學生自主分組，同臺PK，通過題目的正確率、數學研究思路的合理性、解題速度等進行評分和對比.在一種“競技性”課堂上學習，學生之間更珍惜團隊合作，團結隊友尊重對手，還能加深同學間的友情.

3.合理規劃課堂時間發揮德育效果

高中數學學習時間緊、任務重，并且很多課時都是強調講課、做題、解答、總結，這樣容易讓學生身心俱疲，不愿意自主學習，所以教師要審視德育的重要性，要想發揮高中數學的德育效果，教師在課堂上就不能一味地進行知識點的灌輸，每堂課可以適當拿出3到5分鐘的時間讓學生自己總結，分析自己的學習情況、學習不足，還可適當介紹數學家乃至物理學家的軼事給學生樹立優秀榜樣.比如，知名數學家歐拉畢生研究筆記被燒，此時的歐拉年事已高且雙目失明，他憑借記憶口述了所有的研究筆記，在助手的幫助下為世界留下了珍貴的數學遺產.這不僅展現了歐拉的記憶能力，還表現出其堅忍不拔、強大的意志力，這對即將走上高考的競技場、面對數百萬學生競爭的高中生來說是非常有必要的，這種不因挫折而一蹶不振的心智也能為高中生樹立良好的示范，讓學生不驕不躁、積極進取，努力面對學習中的困難.

四、結 語

總而言之，高中數學教學的重要程度不言而喻，強調高中數學教育的全面性，就要注意高中數學的育人價值不僅僅體現在智育方面，還體現在德育方面.在核心素養視角下，高中數學在智育方面應當更加注重基本思維和基本能力的培養，更加強調對數學知識點的核心內涵的理解和掌握，并且通過科學文化素養的提升和優秀榜樣的引導來實現德育價值.隨著課程改革的推進，課堂教學模式從原來的“文本知識”轉變為側重“學生發展”，強調學生的核心素養培養，強調素質拓展和全面發展，這就要求教師精研教學，把握教學的“度”，既不能過分追求教學形式的新穎，也不能過于重視基礎理論的灌輸，強調數學學科的育人價值，知識基本內涵教育和數學思想的滲透兩手抓，不入教學“誤區”，滿足學生的學習需要的同時凸顯育人價值，這些正是當下很多高中數學教師的研究方向和側重之處.

【參考文獻】

[1]徐茵華.高中數學教學中發展學生數學學科核心素養策略初探[J].青海教育，2020（3）：47.

[2]陳真真.構建“求真”課堂 凸顯數學學科的育人價值[J].遼寧教育，2020（3）：26-28.

[3]張清.例談高中數學的育人價值：核心素養視角下[J].數學教學通訊，2019（24）：54+68.

[4]段斌.新課程下高中數學與德育工作結合初探[J].數學學習與研究，2019（4）：139.

[5]王尚志，胡鳳娟.數學教育的育人價值[J].人民教育，2018（Z2）：40-44.