試論學生發展核心素養如何滲透運用于小學數學中

張燕

【摘要】數學是小學生學習的基礎學科之一，對小學生思維能力的訓練和核心素養的培養起到了不可忽視的作用.結合我國推行的課程教育改革來看，小學階段對學生進行數學核心素養的培養勢在必行.所以，小學數學教師需要完善自己的教學模式，在設計數學教學內容時，應始終把學生放在主體位置，激發學生的數學學習熱情.本文將結合具體實例，簡要介紹如何培養小學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;學生發展

在教育部對數學課程教育改革的大力推行下，當前的小學數學的教學要求以及教學方向都發生了變化.教育改革既要求小學生要成為學習的主人，也要求教師在設計教學內容時要圍繞學科的核心素養對學生進行培養.由于培養學生核心素養的教學模式在我國還未完全成熟，傳統的教學模式在教師心中已根深蒂固，所以，現階段在實施小學生數學核心素養的培養時，不可避免地會出現一些問題.下面就如何將核心素養發展融入小學數學教學提出幾條具體的策略.

一、學生發展核心素養的概述、定位及原則

（一）學生發展核心素養的概述

我國小學教育在“立德樹人”理念的指導下，出現了學生發展核心素養這一提法，學生發展核心素養通常是指學生在未來成長、生活中能夠適應社會發展、生活需求的能力，是實現培養學生核心素養的基礎保障，更是實現我國教育興國戰略的基礎.

（二）學生發展核心素養的定位

相對于現代教育理念中提及的核心素養培養而言，學生發展核心素養更加具體，科學的落實學生發展核心素養培養能夠在明確教育目標、教育理念的基礎上完善教育實踐，從而提升原有核心素養教育的效果，幫助教師明確“立德樹人”的根本意蘊，為后續教育的改革、優化指明道路.

（三）學生發展核心素養的原則

時至今日，素質教育階段學生發展核心素養培養已經經歷了較長一段時間，通過以往培養學生發展核心素養的經驗，筆者認為培養學生發展核心素養最少應秉持如下三方面原則：

第一，秉持科學培育的原則，即培養學生發展核心素養時，教師應從學生的成長情況出發，遵循學生成長的特性，并在特性的基礎上將科學、系統的發展核心素養培養思維落實到實際教學工作中，以此保障培養過程的嚴謹、規范，確保學生發展核心素養培養的效果.

第二，教師在培養學生發展核心素養時應順應時代的特征，凸顯教育的時代性，以此確保學生發展核心素養的培養能夠滿足未來社會發展的切實需求，幫助學生更好地面對未來社會生活，提升學生發展核心素養培養的有效性.

第三，教師應將自立自強的民族自豪感、驕傲感滲透到學生發展核心素養培養的過程中，確保中華優秀傳統思想在教育中的傳承，以此提升學生發展核心素養培養的效果，為后續學生更積極地參與國家建設奠定扎實的思想基礎.

二、采用數學建模方式全面提升小學生的數學核心素養

（一）進行數學建模內容的獨立教學

現階段，小學數學建模的相關內容分散于數學課本的各個章節，教師在教學過程中也是分散教學的，這一點非常不利于數學建模學習的系統化，所以，應該將數學建模進行獨立的教學.教師可以采用獨立成冊的建模教學用書，然后按照書中的教學邏輯，幫助小學生建立一個系統化的建模認知，讓學生在掌握建模知識的同時，提升自己解決問題的能力.

（二）組織數學建模實踐活動

數學建模的應用就是為了幫助學生解決實際生活問題，所以教師在教學中不可避免地要進行數學建模實踐活動.數學建模是一座將理論與實踐結合起來的橋梁，利用這個橋梁，讓學生學會從多角度出發去思考問題，但結合小學生實際生活經驗還不豐富的現狀，教師在教學時所設計的問題情境要簡單易懂.例如，教師可以讓學生記錄自己從家到學校所用的時間，然后查閱地圖或是尋求父母的幫助了解自己家與學校之間的距離，計算自己上學放學過程中的平均速度.這一建模情境是學生非常熟悉的，而且問題也是他們好奇的，所以學生對這種建模存在很高的熱情，有利于學生深入的學習建模知識.

三、學生發展核心素養滲透到小學數學教學中的重要性

在教育改革的背景下，社會、學校以及學生對于教師的需求也發生了轉變.傳統教育中教師單純的“授業”已經無法滿足學生的成長需求，學生發展核心素養在小學數學教學中滲透的重要性也逐步凸顯出來，基于以往有關學生發展核心素養的研究可以發現對核心素養滲透的重要性大都體現在以下三個方面.

（一）能提升小學數學核心素養培養的針對性

自新課標改革以來，學生發展核心素養在核心素養培養中的地位隨之凸顯，科學的展開面向學生群體的發展核心素養培養不僅能夠將“終身發展”的思維灌輸給學生，同時也能督促學生更加積極、主動地參與到后續核心素養的培養中來，從而提升以往核心素養培養的針對性和有效性，推動我國小學教育的發展.

（二）能為學生樹立良好的成長榜樣

在學生發展核心素養的基礎上，核心素養培養過程中教師的榜樣作用逐步表現出來，更加規范、有效的“身教”代替了傳統教育中的“言傳”，幫助學生深刻意識到“終身發展”的重要性，凸顯了學生發展核心素養應用在小學數學教學中的意義.

（三）能有效拉近學生與教師之間的距離感

科學的將學生核心素養教育滲透到小學數學教學中能在一定程度上強化教師與學生之間的良性溝通，解決以往教育中教師與學生之間的距離感，以此幫助教師深刻地了解學生學習、成長的需求，提升未來課程教學的針對性，同時突破以往小學數學教學中學生核心素養培養的困境.

四、學生發展核心素養滲透到小學數學教學的不足

筆者認為當下小學數學教學中核心素養滲透的不足大都體現在如下兩個方面.

（一）教師整合信息技術和課堂的能力不足

隨著現代化技術在小學數學課堂中應用的增多，教師對現代化信息技術掌控能力的不足也隨之凸顯出來，現代化技術與課堂整合能力之間的不足，不僅會影響課程的內容，同時也容易導致課堂教學模式較為單一，影響學生參與數學課堂的積極性，為學生后續發展核心素養的培養造成負面影響.以研究目標小學為例，該學校發展核心素養在小學數學教學的滲透大都沿用比較傳統的模式，雖然能獲得一定的效果，但是這一效果遠無法滿足學生成長對于發展核心素養的切實需求，進而影響了實際教學中學生發展核心素養滲透的效果.與此同時，對于小學生而言，受其年齡、心理等特征的影響，很多小學生不僅理解能力有限，知識儲備也存在不足，這一現狀極易導致很多學生在感悟小學數學課堂中的發展核心素養培養內容時存在比較明顯的不足，如果這時教師無法及時貼合學生實際情況，制定科學、有效的學生發展核心素養滲透方案，不僅會影響對學生發展核心素養培養的效果，嚴重的還會影響學生數學學習的效果，為小學生后續發展核心素養的培養埋下隱患.

（二）學生個性化需求沒有獲得應有的重視

就目前小學數學教學而言，雖然在新課標的指導下原有的課程模式已經有了一定的改良和優化，但由于我國長時間受應試教育思維的影響，導致小學數學教學中很多教師仍舊延續傳統的“一言堂”式教學思維展開后續的課程，這一思維不僅無法滿足當代小學生的個性化需求，同時也很容易打擊學生參與數學課堂學習的積極性，為學生發展核心素養埋下隱患.比如，大部分教師都無視學生個體的差異性進行“普適性”教育，看似滿足了不同層次學生的綜合性需求，但也正是這一普適性內容的滲透影響了學生的個性化成長，降低了小學數學教學中滲透學生發展核心素養的效果.

五、構建合理的教學情境激發學生的學習熱情

（一）構建符合教學內容的教學情境

小學生的實際生活經驗并不是很豐富，所以教師在設計教學情境時一定要充分考慮學生的認知范圍，同時要考慮開展教學情境的課堂用時.如果教師在設計教學情境時一味追求情境的趣味性，在課堂上帶領學生一起制作教學用具，或是與學生一起創建教學情境，那么就會導致基礎知識的授課時間大幅縮減.例如，教學內容要求的是學生掌握“扇形”的相關概念與定理，可是教師卻把授課重心放在了對“圓”的復習上，設計的教學情境大部分都與“圓”相關，這種操作使得學生又一次學習以前的知識，而對新知識的掌握少之又少，所以教師在設計教學內容時，一定要抓住課堂的重心，確保授課內容與教育目標保持一致.與此同時，教師通過設計教學情境的方式優化學生對學習的態度，解決過于嚴肅的課堂氣氛對學生造成的負面影響，凸顯學生發展核心素養在小學數學課堂教學中滲透的意義.比如，在“圓”的教學中，學生剛接觸“圓”的問題時難免感覺困難，并產生一定的畏難情緒，教師針對這一消極思想應給予針對性的引導，幫助學生正視數學學習中出現的各種問題，提升學生參與數學課堂學習的自信心，以此實現核心素養在小學數學教學中的有效滲透，提升課程教學的效果.

（二）構建貼近生活的教學情境

教師在設計教學情境時應該充分考慮學生的思維發展規律，用貼近生活的情境降低學生的畏難心理，提高他們的課堂參與感.教師將教學內容進行生活化的轉變，因地制宜地設計符合學生核心素養滲透的教學方案，選擇適合不同年齡層學生理解的數學情境進行教學活動，以此逐步豐富學生的知識儲備，并實現核心素養在數學課堂中滲透的目標.比如，在小學五年級時學生會接觸到“正負數”的概念，課本中給出的教學案例是溫度計的觀察方法，借用溫度計“零上溫度”和“零下溫度”來引入“正負數”的概念，但是這樣設計就存在諸多不足.首先“零上”“零下”是相對意義上的量，它通過“零”的比較才出現相反的意思;其次，溫度只是溫度大小的衡量值，并沒有方向上的區別;另外，中國南部地區的學生很少可以感受到0 ℃以下的天氣.如果教師在講解“正負數”時用“上下車”的情境，既可以貼近學生的生活，也可以提升學生的參與熱情.

結束語

綜上所述，培養小學生綜合數學素養是小學階段必不可少的一項教學活動，培養學生數學核心素養的教育理念與我國當前的教育改革理念不謀而合，學生要成為課堂的主體，一切教學活動的開展應當以學生為中心，讓學生在課堂中不僅可以增加自己的數學基礎知識，更要提升自己的數學思考能力，增強自身利用數學知識解決實際問題的能力.所以，小學數學教師一定要重視對小學生數學核心素養的培養，幫助學生全面提升數學綜合運用能力.

【參考文獻】

[1]魏文琴.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].數學學習與研究，2017（10）.

[2]金華萍.小學數學核心素養的構成要素分析[J].新課程導學（七年級上旬），2017（13）：63.

[3]趙桂玲.小學數學教學生活化的路徑分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：143-145.

[4]沈穎異.小學數學課堂中培養學生核心素養的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：201.

[5]譚有才.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：259.

[6]陳麗欽.小學數學核心素養引領下滲透數學思想方法策略研究[J].華夏教師，2020（12）：84-85.