中學(xué)班級管理分層教育的實(shí)踐研究

李守健

摘 要：德育分層教育的實(shí)踐架構(gòu)在初步理論基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐中得出理論。具體實(shí)踐中要注意個性化的認(rèn)知實(shí)踐，分層教育的關(guān)鍵因素實(shí)踐。基于個性化德育分層教育理論的提出是一個不斷設(shè)計、不斷完善的過程，在不斷實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思過程中總結(jié)出實(shí)效可行的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：德育教育；分層；實(shí)踐

在實(shí)踐教育中，德育分層教育在班級管理中的使用率非常高，大多數(shù)班主任教師在班級管理中都或多或少采用德育分層教育，但是其最終取得的結(jié)果如何卻不盡相同，有些班級管理雖然使用了德育分層，但是由于分層的策略、分層實(shí)施方案不規(guī)范、不科學(xué)，分層教育在班級管理效果中并沒有體現(xiàn)出來。有些班主任老師在班級活動中采用分層教育，效果也不明顯，就其原因來看主要是其科學(xué)化和規(guī)范化沒有標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教育過程中，分層策略的規(guī)范化、基于個性化德育分層教育取得最大效果成為實(shí)踐研究的一個重要目的。實(shí)踐是架構(gòu)在前人的經(jīng)驗(yàn)和自己不斷論證的基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)理論，將基于個性化德育分層教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、升華成理論高度，認(rèn)識到學(xué)生個性化和德育教育大目標(biāo)不定變化和恒定值的把控，形成實(shí)踐成果。特別是教育設(shè)計成果，能直接為教師提供技術(shù)依據(jù)和理論支持，能直接幫助班主任教師在德育管理過程中設(shè)計出最可行的教育活動的預(yù)案。

一、個性化認(rèn)知的實(shí)踐

學(xué)生在初中階段是一個承上啟下的過渡階段，本階段對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成至關(guān)重要，教育教學(xué)中對學(xué)生的正確引導(dǎo)是學(xué)生健康成長的重要因素之一。在班級管理中班主任作為學(xué)生德育教育的重要教育力量，根據(jù)學(xué)生的不同特征采取相應(yīng)的措施對學(xué)生或者根據(jù)一類問題采取類似措施稱為分層教育。初中年級的德育分層教育具有關(guān)鍵性、特異性、準(zhǔn)確性和針對性的特點(diǎn)，準(zhǔn)確對學(xué)生的分層是關(guān)鍵，不同學(xué)生采取不同教育方式是基礎(chǔ)，所采取的教育措施對學(xué)生有積極影響使學(xué)生健康成長是目的，根據(jù)不同差異隨時調(diào)整教育措施是教育成功的保證。比如：完善班級管理體系，建立以班主任、班干部、各科課代表、小組長為核心的班級德育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立完善班主任、任課教師、班干部職責(zé)和制度。構(gòu)建班級個性化分層德育目標(biāo)內(nèi)容體系。對學(xué)生初中三年的德育成長發(fā)展，采用整體規(guī)劃、分層實(shí)施、逐步提高的辦法，制定詳實(shí)的、適合學(xué)生個性品質(zhì)的、易于達(dá)到的德育教育目標(biāo)，如七年級學(xué)生規(guī)則意識、尊重聆聽意識、交往意識的培養(yǎng)；八年級法律意識的培養(yǎng)；九年級民族國家意識、社會責(zé)任意識的培養(yǎng)等。構(gòu)建班級個性化分層德育教育評價體系，主要完善學(xué)生自評、教師評價、小組評價、互評體系。建立個案追蹤研究，追尋學(xué)生德育成長軌跡，記錄積累成功經(jīng)驗(yàn)。

二、分層教育關(guān)鍵因素實(shí)踐

學(xué)生在初中三年是一個變化階段，所處的環(huán)境有差異，學(xué)生對待問題的態(tài)度也不同，教師在學(xué)生德育教育中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識。

劃分的依據(jù)是學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流習(xí)慣、融入班級生活的程度、面對問題的態(tài)度等因素。這些因素通常能反映出學(xué)生的品德修養(yǎng)，教師通過觀察、溝通、調(diào)查等方法對整個班級學(xué)生劃分，依照等級或者百分制對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，劃出分?jǐn)?shù)檔。在這個過程中要防止出現(xiàn)大范圍誤差，對于個別情況特殊的學(xué)生要特殊處理，杜絕一刀切。劃分的層次區(qū)別是優(yōu)、次優(yōu)、良好、欠優(yōu)，在劃分的等次的用詞上要慎重，避免引起學(xué)生的逆反或者情緒上的對立，必要的情況下盡量含蓄，盡量使劃分的等次和《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》相關(guān)德育目標(biāo)相對應(yīng)，使劃分的依據(jù)科學(xué)性、有效性，對于個別學(xué)生要區(qū)別對待，不應(yīng)死搬硬套，做到每位同學(xué)都有對應(yīng)的等次，都有各異的教育措施。劃分的目標(biāo)一定要明確，將學(xué)生德育層次進(jìn)行劃分的目的是要指定相應(yīng)的教育措施，其重點(diǎn)是教育的對象，使教師的目光重點(diǎn)關(guān)注到良好和欠優(yōu)層次的學(xué)生，使他們得到更多的關(guān)懷，促使其健康成長，從而提升整個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、理論論證再實(shí)踐

班級管理中基于個性化差異的德育分層教育研究的理論得出是基于教育實(shí)際和學(xué)生發(fā)展規(guī)律而來的，是長期從事一線德育教育經(jīng)驗(yàn)和對當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的正確提煉。最終確定的分層理論的研究拋去了最初提出時的一些不可行的成分，總結(jié)出分層教育中的關(guān)鍵性因素，劃分的依據(jù)、劃分的層次、劃分的目標(biāo)分層教育的特異性，分層教育的準(zhǔn)確性。經(jīng)過不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)得出恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和把控五類分層能有效地提升教育活動效果，全面提升學(xué)生的各項能力，促成學(xué)生自身素質(zhì)的提高的結(jié)論。

基于個性化德育分層教育理論的提出是一個不斷設(shè)計、不斷完善的過程，沒有前人提出完整的理論，在不斷實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思過程中總結(jié)出實(shí)效可行的理論依據(jù)，這一套理論是可行的，在不同類型的課堂中都能實(shí)施并且便于操作。能充分展示整個活動的過程和效果。教師在行為中最不易把握的是學(xué)生個性和德育教育的優(yōu)質(zhì)結(jié)合，而該理論卻能夠很好的解決這個問題，使得班主任教師針對不同學(xué)生教育有理可依，有章可循。

四、實(shí)踐結(jié)論

科學(xué)分層方面主要研究分層依據(jù)、分層方法、為提高學(xué)生興趣而使用依據(jù)范圍、為達(dá)到教育目的而形成的劃分思路。規(guī)范實(shí)施主要研究基于個性化分層教育作用、活動設(shè)置對學(xué)生成長的影響、德育教育的反思。在德育教育活動中，班級管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和場所，要適應(yīng)新時達(dá)德育教育就必須轉(zhuǎn)變教師教育方法，班主任老師要充分認(rèn)識學(xué)生主體意識的意義，在管理中準(zhǔn)確安排教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識學(xué)生“主體”作用，充分利用學(xué)生個性化特征，促進(jìn)學(xué)生自主成長能力的提高，對管理中學(xué)生的恰當(dāng)定位才是教育預(yù)設(shè)的最終目標(biāo)。構(gòu)建班級先進(jìn)的、可行的、有班級特色的德育工作模式，培養(yǎng)熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公民，使德育在全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生健康成長的過程中，發(fā)揮向?qū)ё饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)

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