農村小學科學實驗教學設計有效性的研究

摘 要：實驗教學對鍛煉學生的科學實踐能力有著促進作用，是學生全面發展的有效保障。但是在小學科學實驗教學中，多數教師只注重理論部分的講解，學生很少有實際操作的機會，學生的實踐動手能力并未獲得提升。想要提升實驗教學有效性，教師就一定要依據學生的認知設計教學內容，激發學生的實驗興趣，讓學生積極的投入到實驗探究中，從而養成科學觀念和思維，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：小學科學；實驗；教學設計；有效性

培養學生的科學思維是小學科學實驗教學的目的，也是小學教育體系重要組成部分。實驗的綜合性較強，其不僅可以幫助學生鞏固剛學到的知識，也能提升學生的實踐動手能力，此外實驗教學對學生的思維發展也有著極大的促進作用。由此可見，科學實驗教學對學生全面發展有著極大的促進作用。所以小學教師一定要重視科學實驗教學的作用，通過有效性的教學設計來激發學生的實驗動手熱情，從而促使學生全面發展。

一、小學實驗科學教學的存在的問題

在小學教育中，科學實驗并不屬于期末考試科目，在應試教育影響下，從學校到教師都不會重視這門課程的教學。在課堂上，教師往往是依據教材簡單的闡述內容，并沒有向學生演示實驗操作，知識依據自身的經驗向學生講述實驗現象及結果，學生也沒有實踐操作機會。在這種情況下，學生對科學知識的了解程度知識較淺，并且動手能力也未獲得提升，科學實驗這門學科就失去了設立的意義。隨著新課改的深入，社會對素質教育的呼聲不斷提高，學校也開始重視科學實驗教學，但是由于傳統教學模式的影響，實驗教學效果依舊較差。雖然學生的實驗操作機會增多，但是在課堂上，學生往往不會注重教師講授的理論知識內容，一旦到自己動手操作，很難將實驗繼續下去。此外，多數學生在實驗過程中只顧自己動手操作，忽略同學之間配合的重要性，這會對實驗的順利進行產生影響。

二、提升小學科學實驗教學設計有效性的策略

（一）培養學生的實驗興趣

想要提升科學實驗教學有效性，首先要培養學生的學習興趣，這有點燃學生的學習熱情，提升學生實驗參與積極性，才能喚醒學生的自主探究意識，從而提升教學質量。情景教學是指教師依據學生的認知創設場景，讓學生融入到情境中展開知識探究，這種教學方式對提升學生的課堂參與度有著極大的幫助，并且能有效滿足小學學生的情感體驗。因此教師依據實驗的現象設計情景，激發學生的科學探究欲望，從而提升教學效果。比如在“種子發芽實驗”教學中，教師可以通過多媒體課件向學生展示綠豆發芽的全過程，讓學生認識到生活中所使用的綠豆芽的生長過程。由于貼合學生的實際生活，學生的好奇心很容易被調動起來。然后教師可以接著引導讓學生親自動手實驗操作，并且在實驗過程中告訴學生操作要點，避免實驗誤區，讓學生更好的完成實驗操作。

（二）強化學生對實驗目的性的認識

科學實驗多是為了讓學生對實驗結果產生正確的認知，通過實驗學生可以多多角度的觀察生活中的現象，從而對生活產生熱愛。因此在實驗開始前，教師應當讓學生了解實驗目的，并以目的為導向，將實驗拆解開來，明確每一步的重要性，這樣才能讓學生在實驗中取得進步，讓學生的思維能力和動手能力都得到鍛煉。依舊以“種子發芽實驗”為例，教學目的是要讓學生親自動手，對種子發芽過程產生正確的認知。在這一過程中，教師要引導學生設計實驗，并制定詳細的計劃和內容，在實驗過程中對種子展開觀察并進行記錄。在教師的引導下，學生會思考種子發芽需要哪些條件，然后在自己的思考中設計實驗步驟，最終通過自己的觀察得到結果。這樣的方式可以讓學生認識到書本上無法展現的內容，并且學生會在這一過程中體驗到更多的樂趣，激發學生的科學實驗探索熱情。

（三）補充延伸拓展學生的科學思維

小學科學實驗部分內容很難在課堂上完成，如果教師執著于課堂教學，很難保障教學的完整性，不但無法讓學生對實驗產生正確的認識，還會影響到學生的學習熱情，不利于教學的深入開展。因此在實際教學過程中，教師要依據學生的認知將實驗進行延伸，這樣才能讓學生更好的掌握與實驗相關的知識，并且對學生科學思維的養成也有著極大的幫助。比如為了讓學生對蠶的生長周期產生認識，教師除了在課堂上講解外，還需要讓學生在課下對蠶的生長過程進行觀察和記錄。蠶在生長中會經歷卵、蟲、蛹以及成蟲四個周期，這一過程無法在課堂上向學生展示，就算采用多媒體課件也無法達到教學效果。所以教師就可以讓學生在家庭中完成這一實驗，讓學生通過自己動手完成整個實驗。這樣學生不僅可以掌握知識，還能養成科學的思維，認識到實踐動手對學習知識的重要性，這對學生今后的學習和成長有著極大的幫助。

（四）通過小組合作進行實驗探究

小組合作探究在科學實驗中有著非常重要的作用，其不僅可以幫助學生完成較為復雜的實驗，提升學習效率。還能讓學生對團隊合作精神產生認知，促使學生在今后的小組學習中有更好的表現。比如在部分需要分工合作的實驗中，教師指導學生依據自身意愿組成小組，然后讓學生選擇實驗、記錄以及表述人選，小組成員分工合作，保障在較短的時間內完成實驗。如果在實驗過程中出現問題，學生之間也能互相討論，在共同探究中尋找問題解決方法，促進學生思維共同發展。此外，教師還可以讓小組之間展開競爭，這樣學生會表現出更強的探究欲望，組間凝聚力更強，可以極大的提升實驗教學效果，提升學生的實驗探究能力。

三、結語

小學科學實驗教學有著非常重要的作用，其可以提升學生的動手實踐能力，強化學生的科學思維，并且對學生的身心健康發展有著極大的益處。因此在教學過程中，教師要提升實驗教學實際的有效性，激發學生的實驗探究興趣，讓學生積極主動的投入到實驗探究中，從而達到科學教學的目標，讓學生在今后的學習中有更好的表現，促使學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介：

溫娟娟（1984.9—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現供職于靜寧縣南關小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學科學教育

*本課題系平涼教育科學“十三五”規劃2019年度課題《農村小學科學實驗教學設計有效性的研究》研究成果，課題審批號[2019] PLG548