優化課堂教學 提高學生閱讀能力

馮金娣

摘 要：隨著社會的進步，學生須獲取更多、更全面的知識，才能適應當前的時勢。現在教育的要求越來越高，特別對學生的閱讀能力越來越重視，為了提高學生的閱讀能力，我在語文教學做到以下方面：

關鍵詞：優化課堂；教學方法；閱讀能力

教師在課堂教學中越來越忽視閱讀教學，出現了很大程度的滯后。語文作為基礎學科的一個最基本特征——工具性。教師的教學設計有的過于繁瑣，對教材嚼得太碎，內容不精，有的對素質教育形成誤區。教學手段雖做到面面俱到，既做了直觀演示，又采用了電化教學，既有游戲，又有表演，上成“裝飾”課。學生對這些教學形式和手段只是感到一時的新鮮，思維卻難以投入，有“泡沫教學”之嫌。因此，低年級閱讀教學的優化必須回到語文學科上來。

教學活動優化是在一定的社會歷史條件下，充分發揮人的主觀能動性，運用必須的合理消耗去爭取最大限度促進學生發展的過程。學生思維在閱讀教學中表現得很不充分，特別是學生的主體作用尤為不足，這是教學效率不高的主要因素。樹立以學生為主體的思想，才是教學優化的內在要求。那怎樣實施優化課堂閱讀教學呢？我認為在教學過程中要著重抓好以下幾個環節：

一、自學感悟

為了使學生能適應社會的高速發展，要注意培養學生的自學能力，讓學生在自學中感知。這不僅是培養學生自學能力的有效措施，還可以充分利用學生已有的知識積累和生活體驗，避免“穿新鞋走舊路”。在閱讀教學中，學生的自學不應只為教師的教打下基礎，為教學過程的流暢掃障礙，而應作為一個完整的階段，貫穿在整個閱讀教學之中，讓學生在自學中重建認知結構，不斷完善讀書技巧，養成良好的讀書習慣。這點，我要求學生在自學課文過程中做到1、熟讀課文，感悟情感。2、解決生字及詞語。3、課文后面的練習題。教師在學生自學前要出示自學提綱，要求學生運用畫注寫等方法自行學習。在擬定自學提綱時，我在二年級上冊《媽媽睡了》設計了這樣的自學題：

A、必做題

1、查字典

B、選做題

2、“睡夢中的媽媽”的樣子是怎樣的，請在課文中畫出相關的語句來。

學生的智慧和知識水平是參差不齊的，教師在教學時不能搞“一刀切”，而應該是區別對待。“兩類題型”的設計體現了這種指導思想，既能面向全體，使全體學生達到訓練的基本要求，又能鼓勵少數冒尖學生，保持其解決問題的那一份沖動，做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生積極參與訓練，提高獨立獲取知識的能力。

二、精讀文章，感知情感

文章不是無情物，是作者感情噴涌之作，讀者必須透過語言文字，感受文章感情，才能與作者心靈相通。因此，在學生對文章有初步感知的基礎上，引導學生入情入境，是理解文章的有效途徑。教師在此過程中要把握好，創設情景是基礎，找準動情點是關鍵，感情朗讀是手段。

如教學《難忘的潑水節》一課，教師在學生自學的基礎上，以欣賞潑水節的課件導入情境，讓學生通過情境直觀了解潑水節的情形，感悟傣族人民歡迎周總理時興奮和歡悅的心情。周總理與傣族人民心連心，傣族人民永遠也忘不了1961年的潑水節，永遠也忘不了敬愛的周總理。人們和總理共度潑水節時激動、幸福和難忘的心情。從而激發學生對潑水節的興趣和特別，多么令人難忘啊，所以這是一次難忘的潑水節。老師在講課，也是在動情地觸摸那時的快樂心情，在這氛圍中，學生便不知不覺地進入了老師創設的情景中去。

別林斯基認為：只有在美的感情下，才能有智慧，只有在美的感情下，學者才能提高到宇宙的思想，并了解一切現象的總體。可見，激發學生的感情，才能更好地理解文章。激發學生的感情，就要抓住文章的“動情點”。如教學《雪地里的小畫家》，我抓住“下雪啦！下雪啦！這句大作文章。先讓學生理解作者此時此刻的心情，為雪大感到驚奇，為雪美感到愉悅。接著讓學生回想自己有過的類此體驗，并以自己所體驗到的心情讀好這句話。因為教師的引導，觸及了學生的動情點，學生躍躍欲試，興趣甚濃。在這種氛圍下，學生便很容易地理解這段文章。

理解一遍文章，讀是主要手段。古語有云：讀書百遍，其義自現。葉圣陶先生也說過：閱讀總得讀。因此可以這樣說，讓學生在讀中感受語言，捕捉作者情感，讀好一個片斷、一句話甚至一個詞，是一堂好課的關鍵之一。

三、采用討論，激發學生思維

課堂采用討論的形式進行，能養成學生討論問題、發表意見的習慣，更是教學面向全體的重要保證。討論的問題可讓學生提出，亦可由老師擬定，不管怎樣，訓練一定要扎實。正如葉圣陶先生所說的：“聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態度比勘自己的與人家的意見，這些都是歷練的”。對經學生討論仍不能統一的問題，需要由教師引導訂正。如教學《曹沖稱象》一課，我讓學生討論：大象這么重，怎樣稱出大象的重量呢？學生紛紛想出各種各樣的方法，有的說：“把大象宰了，就可以稱出大象的重量”，也有的說：“幾百人把大象抬起來，就可以稱出來了”，還有很多很多的方法，學生絡繹不絕地說。最后老師說：“可以說點有建設性的答案出來嗎？”，學生才說出曹沖的方法是最好的，既不能宰了大象，也可以稱出大象。所以采用討論教學這個環節，既對學生進行想象和表達的訓練，又對他們的語文綜合能力的培養。

四、拓展運用

在掌握過程中，不僅要保證知識的理解、鞏固，而且要保證知識的實效。教師要拓展學生運用的空間。主意形式有：1、利用自讀課本組織學生自讀。2、句式仿寫。如3、故事續寫等等。如用這樣的過程符合學生的認知規律，能充分發揮學生的主體作用，學生有充足的表現機會，有成就感，這樣就會給學生一種高峰感受。

在語文教學過程中，能根據學生的心理特點和認識規律，深化課堂教學改革，用“趣”構建教學模式，以趣激學，就能大大地調動學生學習的積極性和求知興趣，就能使學生思維活，樂學樂思，有效地提高課堂效率，達到整體優化的目的，從而大大地提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]宋虎珍.合理運用現代教育技術，提高課堂教學效率[J].教育探索，2010（10）

[2]李冬芬.培養小學生的自主閱讀，提高學生能力[J].學周刊，2011年11期