微課在初中化學實驗教學中的應用

謝治芳

摘 要：當代教育中，初中化學實驗教學中暴露出諸多的教學問題，其中學生對化學的理解程度不夠、對化學實驗的基本原理認知不夠透徹成為主要問題。而微課的合理利用可以很好地解決這類教學問題。本文通過簡析微課在化學實驗教學中的意義、研究微課在初中化學實驗教學當中的具體應用兩方面進行簡要探究。

關鍵詞：微課;初中化學;實驗;教學應用

一、微課在初中化學實驗教學中的意義

初中化學實驗教學過程中，對于實驗現象的掌握是初中生的必學內容。但是很多初中實驗教師都是將實驗作為教學內容展示給學生，如果學生太多、實驗現象的反應時間相對迅速，在幾秒鐘內就會完成，坐在后排的學生就不能清晰地觀察到實驗現象，以至于無法完成后續(xù)的實驗任務。但是如果在教室中使用多媒體設備微課進行實驗展示，就會讓所有學生都可以觀察到實驗現象。微課還可以對反應迅速的實驗以較慢的速度播放，從而有效地提高了課堂的教學質量。微課還具有可以隨時隨地重復播放的特性，學生可以根據他們的學習情況有選擇性地查看，課堂上可能會有一些不了解的知識點，可以在課程結束后使用微課進行復習鞏固，在微課的學習中，學生可以對無法理解的知識點進行重復播放，從而可以更詳細地觀察實驗現象。中學化學實驗中會學習到一氧化碳還原氧化鐵，這種實驗在教室中是無法完成的，因為實驗會產生有毒物質，并且中學實驗室中的設備無法進行這類實驗，就需要教師使用微課視頻將實驗內容展示給學生。

二、微課在初中化學實驗教學中的應用

（一）微課在課前預習中的應用

對于很多初中化學實驗老師來說，帶領學生去進行實驗課程是一項十分困難的任務。在實驗課開始之前，教師一般都會向學生講解實驗室的安全守則，要求學生嚴格按照實驗要求進行，不篡改實驗步驟，要特別注意實驗室安全問題。但是這些初中生開始做起實驗時，大部分學生都會急躁，以至于實驗沒成功，體驗也不好。學生從進實驗室時的滿眼期待，到聽教師講授實驗步驟的乏味，再到實驗失敗的懊惱，學生對實驗課學習的興趣越來越低，以至于根本不知道實驗該如何做，實驗的原理究竟是什么，更不要說提升學生的自我能力和團隊協作能力了。初中的化學實驗課程要求教師積極地將教學內容與中學的實際情況相適應，盡最大可能創(chuàng)造化學實驗環(huán)境，安排學生學習基礎的實驗。下面以配制一定質量分數的氯化鈉溶液實驗為例，分析微課在化學實驗課前預習當中的具體應用。

在課前，教師應該有針對性地根據此次的實驗內容制定出詳細的學習計劃，并且根據中學的設備以及經費制定出實際的實驗需求，準備完成之后，教師可以錄制一個微課視頻，將配制氯化鈉實驗過程中的注意事項、選取試劑的量和比例、實驗所需的儀器設備，還有實驗設備的使用方法等錄制成一個短的微課視頻發(fā)送到學生的班級群當中。在進行微課錄制時要充分考慮到涉及的教學內容以及學生的狀態(tài)，拿本次一定質量分數的氯化鈉溶液的配制實驗來說，最好是錄制五個微課視頻，視頻盡量在兩分鐘以內，以免學生出現厭煩的心理。第一個微課視頻是關于氯化鈉溶液的配制，視頻內容主要包含實驗儀器的使用以及配制氯化鈉溶液的步驟;第二個微課視頻是關于溶液配制的誤差分析，包括誤差分析的方法以及公式計算;第三個微課視頻是關于溶液的稱量方法，主要讓學生掌握溶液試劑的稱量及選取;第四個微課視頻是關于固體的稱量方法，主要讓學生掌握固體試劑的稱量及選取;最后一個視頻是關于溶液的稀釋問題，讓學生掌握溶液的稀釋方法，例如鹽酸入水要緩慢邊攪拌邊加入，以及讓學生掌握對稀釋溶液的計算方法。

不同于傳統的化學實驗課程，利用微課進行實驗課前的預習工作，可以讓學生在上課之前就對將要進行的實驗有一個大概的認識，教師才不會花大量的時間去糾結于實驗步驟和操作，可以讓學生將更多的精力放在做實驗上，更關注于對實驗注意事項、誤差分析、結果計算的教學內容上，能讓學生更全身心地投入到小組交流當中。微課的利用可以使學生充滿對化學實驗的興趣，讓學生主動參與到實驗這一過程中，更好地培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）微課在培養(yǎng)學生興趣上的作用

俗話說得好，興趣是最好的老師。在初中化學實驗課中，對于剛剛接觸化學實驗的初中生，教師更需要激發(fā)出學生的學習興趣，積極提高學生的學習熱情，有效提高學習質量。用微課展示實驗內容具有有趣的特征，能滿足初中生的好奇心，所以初中化學實驗教師應當充分利用微課實驗來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“分子與原子”這一章節(jié)的學習過程中，進行分子運動的探索實驗。教師可以使用微課來展示一種“神奇的櫻花”的實驗，實驗的原理是氨分子的移動會使酚酞變紅。與傳統的視頻動畫展示相比，利用現代信息技術可以將更好的視覺效果帶給學生，同時又可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有學好化學實驗的信心。當學生對化學實驗探索的興趣和欲望很強烈時，老師可以向學生講解與分子運動有關的知識，從而極大地提高學生的理解力和學習力，進而提高教學質量。

（三）微課可以幫助學生更好地理解微觀反應

微小顆粒結構構成宏觀物質，化學反應的實質是微小顆粒之間的反應。但是，在大多數情況下，學生看到實驗現象時可能不會理解實驗的原理，因為微粒太小而無法用肉眼觀察到。面向初中學生的化學課程缺乏關于新學科中的微粒世界的知識，并且學生很難真正理解化學反應。借助微課向學生展示實驗過程，可以向學生展示微妙的實驗變化和活動，以幫助他們了解實驗的本質。比如，在講授“水的成分”時，傳統的教學方法使學生難以真正了解實驗的現狀和本質。教師可以利用不同大小和顏色的圓球代表氫和氧原子制作微課視頻，并以動畫形式向學生展示水電解的實驗過程。該視頻模擬水的電解原理，以動態(tài)的方式顯示氫和氧原子的變化過程，從而加深學生對知識內容的理解。利用微課的學習，通過動畫和教師解釋相結合的形式，更直觀地顯示出微觀粒子的變化，使教學內容擺脫傳統的板書束縛，更直觀、可視化地展示給學生，引導學生深入探索物質的特性，并學習化學反應的原理，讓學生更好地理解并掌握化學反應的實際原理。

（四）利用微課可以填補實驗的不足

有些實驗是無法在中學實驗室進行展示的，對于此類實驗內容，當教師采用解釋性的教學方法時，會發(fā)現學生對這部分知識的學習興趣相對較低。通過反復的解釋這部分知識，不僅不能有效地提高學生的記憶力，反擊還會降低學生對化學的興趣并使之困惑，從而更分不清或者是忘記知識。對此，教師可以租用一個設備相對完整的實驗室來完成實驗，將實驗的步驟和實驗結果拍攝下來，并結合解釋和分析將視頻制作成微課視頻。比如學習高爐煉鋼實驗時，不可能帶學生到工廠現場參觀熔爐的結構并學習如何制造工業(yè)鋼。因此，教師可以使用微課來解釋高爐的結構和煉鋼的原理。

在設計這種類型的微課時，教師需要將照片、視頻、文本和音頻結合起來，給學生一種身臨其境的感覺，使學生在學習初中化學實驗知識的同時，還能擴展自己的知識廣度，并給學生的學習生活留下深刻的印象。

三、結語

在初中化學實驗教學中，通過微課可以讓學生觀察到肉眼不易觀察到的實驗現狀，讓學生充分認識到化學實驗的本質，對于課堂教學效果也有明顯的提升。但是，我們還必須認清這樣一個事實，微課不能代替實際的實驗內容，微課僅僅只是對化學實驗教學的補充。只有充分了解教學方法，才能更正確地對待微課，發(fā)揮出微課在教學領域的積極作用。

參考文獻

[1]羅敏麗.微課前置性學習在高中生物探究性實驗教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（37）：122-123.