談小學數(shù)學“自主互助與合作探究”教學模式的有效應(yīng)用措施

摘 要：新課程改革指出，處于小學階段的學生需要具備一定的自主思考及合作能力。學生提高自主思考能力，有利于學生在數(shù)學學科的學習中形成自己的數(shù)學思維，例如，邏輯思考能力以及辯證判斷能力;培養(yǎng)合作能力，能夠增進學生之的交流，形成互助的氛圍，“不懂就問”，提高學生對數(shù)學學科的好奇心。但是，學生存在小組合作時積極性不高或者獨立性太強的問題，這些問題不利于自主互助合作探究的教學模式有效推進，故而如何運用有效措施，提高學生在合作中的自主思考能力以及提高學生在自主思考時的合作能力，是小學數(shù)學教師應(yīng)當思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主互助;合作探究

一、 引言

處于小學階段的學生在心理上以及生理上，都處于“被培養(yǎng)”的階段，這個階段是學生學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習方法的塑造階段，小學數(shù)學教師應(yīng)當著重把握這一階段學生的特點，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生合作能力。在小學數(shù)學學科的學習中，學生一定要有“探究、鉆研”的意識，小學數(shù)學教師應(yīng)當首先激發(fā)學生的學習興趣，其次再培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，再使學生由本身的努力帶來的成就感，促使學生更加喜愛數(shù)學學科，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。文章以小學數(shù)學“自主互助合作探究”教學模式的有效應(yīng)用為論題，展開論述。

二、 談小學數(shù)學“自主互助與合作探究”教學模式的重要性

（一）減少班級學生成績兩極分化的現(xiàn)象

數(shù)學學科學習對許多處于小學階段的學生來說是一項挑戰(zhàn)。同時，又因為數(shù)學學科在應(yīng)試化教育中的重要地位，家長和學生都將其視為“主科”，并對其進行重點關(guān)注。一部分學生除了在學校上課之外，還被送到各種補習機構(gòu)進行相關(guān)的補習，這一部分學生的成績可謂是“突飛猛漲”。反觀另一部分學生，由于學習態(tài)度以及學習方法的不正確，學生即使補課也“補救不過來”。這就導致班級的數(shù)學成績產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象，這不利于小學數(shù)學教師的教學設(shè)計，如果不解決這一問題，會加劇“兩極分化”的現(xiàn)象。所以，成立學習小組勢在必行，小組合作學習可以讓學生在小組中暴露自己的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，查漏補缺，優(yōu)中培優(yōu)。同時，也可糾正學生的學習態(tài)度，提高學生的自主獨立思考能力。過多的補習造成學生的壓力，不利于減負教學，也不利于學生的身心健康和良好學習狀態(tài)的培養(yǎng)。教師要讓學生自主思考和探究，從興趣出發(fā)，減少學習數(shù)學的壓力。

（二）增加學生自主思考的正確性，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生由于數(shù)學知識基礎(chǔ)以及心理發(fā)展和社會經(jīng)驗等方面的能力還處于起步階段。這樣一來就容易打擊學生的自信心，學生不能在數(shù)學學科中找到相應(yīng)的成就感，逐漸喪失了學習數(shù)學的好奇心，這不利于小學階段的學生數(shù)學學科學習的長久發(fā)展。為了順利讓學生得到準確信息，學會準確推理，學會準確總結(jié)，小學數(shù)學教師可以請學生成立“自主互助與合作探究”小組集思廣益、征求意見、互相牽制、綜合考慮意見。再加以實際運用，切實大大提高學生自主思考能力，提高學生自主決策時的正確性。同時，新穎的教學模式也是學生喜歡的方式，有利于小學數(shù)學教師的工作推進。

三、 談小學數(shù)學“自主互助與合作探究”教學模式的有效應(yīng)用措施

（一）輪流“小老師”，教就是學，學就是教

小組合作的重要性就在于互助，在互助中提高學生的自主思考能力。許多處于小學階段的學生在進行數(shù)學學科的學習時，常常會遇到各種問題。一部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，對數(shù)學課堂的知識理解不夠，出現(xiàn)跟不上數(shù)學教師教學進度的狀況，學生如果沒有進行及時復習和查漏補缺，將會出現(xiàn)“漏一環(huán)，環(huán)環(huán)皆輸”的情況，以至于學生到后期學不會，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學學科的學習之類的情況。一部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較好，對于小學數(shù)學教師課堂中授課的知識能夠較好掌握，并能夠按時保量地完成課后布置的作業(yè)，學生的數(shù)學成績處于較好的水平，但是這一部分學生也容易輕視數(shù)學知識的學習，對于一些較為基礎(chǔ)的題目，學生選擇略過不練，專注難題，忽視基礎(chǔ)，這就容易使這一類學生的成績“飄忽不定”，到最后導致這一類學生出現(xiàn)成績的“平臺期”，甚至出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。根據(jù)這兩類學生的情況，小學數(shù)學教師應(yīng)當合理進行教學設(shè)計，使基礎(chǔ)較差的學生能夠提高其對數(shù)學的理解能力，使基礎(chǔ)較好的學生能夠在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上進行提升。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當運用“教就是學，學就是教”的教育理念，對教學進行滲透。

例如，小學數(shù)學教師在教授蘇教版數(shù)學教材三年級上冊“長方形和正方形”這一節(jié)課時，可以首先進行正常教學，使學生明白什么是長方形和正方形的周長，了解長方形和正方形的周長計算公式，并進行生活中的計算應(yīng)用。接下來，進入小組合作討論環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師可以讓學生自由分成若干個小組，小組成員數(shù)限定在4個人以內(nèi)，4個人中，必須有一個基礎(chǔ)較差的學生，有一個基礎(chǔ)較好的學生。4個人中，每一個學生都將成為小組的“小老師”，采取“一課一輪”制度，在這個環(huán)節(jié)，成為“小老師”的學生需要對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)，用自己了解到的知識對其他學生進行教學。換而言之，就是使“小老師”的優(yōu)缺點都展示在小組成員中，讓成員聽講，實際上是讓成員糾正糾錯。例如，“長方形和正方形的周長”這一節(jié)課中，一名基礎(chǔ)較差的學生可以進行講學，但是，這名學生由于對課堂內(nèi)容理解不到位，搞不清長方形和正方形的周長公式，在講解時就會出現(xiàn)差錯，此時，小組成員就可以出面指正，告訴這名“小老師”，首先需要理解什么是周長，再進行接下來的一系列指正，此時的“小老師”便可以清晰掌握公式，提高對本節(jié)課內(nèi)容的掌握度;一名基礎(chǔ)較好的學生也可以進行講學，這名學生因為基礎(chǔ)較好，能夠快速掌握課堂學習的知識，但是對基礎(chǔ)知識采用了輕視的態(tài)度，這容易使學生成績下降，所以此時這名學生當上“小老師”，就會在不經(jīng)意間復習基礎(chǔ)知識，并在教授成員和成員的問答中反復鞏固基礎(chǔ)，最終使這名學生的基礎(chǔ)穩(wěn)固，更好的進行難題的探究。小學數(shù)學教師通過讓學生體驗當“小老師”的過程，照顧到兩類學生的基礎(chǔ)，也使得學生在小組當老師的過程中，提高自主思考、自主表達能力。

（二）設(shè)置小組比賽制度，激發(fā)小組積極性

運用小組合作加強小學數(shù)學課堂的教學已經(jīng)成為小學數(shù)學教育的一大趨勢，但是在實際情況中，常常出現(xiàn)學生因為依賴教師，依賴他人，自主思考能力積極性調(diào)動不起來，導致小組缺乏動力的情況;或者出現(xiàn)學生因為獨立思考能力強，成為小組中的“獨行俠”，忽視團隊合作，缺乏團隊意識，導致小組缺乏活力的情形。使得小組的作用未得到有效利用，反而還出現(xiàn)“反作用”，不少學生利用小組討論時間聊天，使課堂成為聊天課堂，鬧哄哄一片，極大地降低了課堂教學效率。不少學生在小組中渾水摸魚，濫竽充數(shù)，認為自己不參與，不發(fā)表自己的意見，小組也能出現(xiàn)帶頭人帶領(lǐng)，這種行為極大地削弱了小組合作的效果。所以如何讓小組合作和個人思想有機結(jié)合，使學生提升自己的思維能力以及培養(yǎng)團隊意識，是小學數(shù)學教師需要考慮的問題。小學數(shù)學教師可以將“競技”融入自主互助與合作探究的教學模式中，激發(fā)學生的興趣，提高小組合作的效率。

例如，小學數(shù)學教師在教授蘇教版數(shù)學教材三年級下冊“千米和噸”這一節(jié)課時，可以首先對課堂內(nèi)容進行教授，在自主互助與合作探究教學模式滲透過程中，小學數(shù)學教師可以設(shè)立小組比賽制度，激發(fā)學生的自主思考能力。小學數(shù)學教師可以首先將學生分為若干個學習小組，小組中的每一位成員的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組是否能夠拿下“數(shù)學之王”的稱號。小學數(shù)學教師在課堂中要增加和學生的互動，增加問答次數(shù)，學生回答一次，其小組就加一分，小學數(shù)學教師要在黑板上做好記錄。同時，小學數(shù)學教師應(yīng)當注重問答題的設(shè)置，應(yīng)當以激發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力為主設(shè)置題目問答。例如，小學數(shù)學教師可以向?qū)W生提問：“我要去某小龍蝦店里吃夜宵，先往西南方向走了1千米，又往北走了0.3千米，所以我一共走了多少米呢？”。題目中的小龍蝦可以激發(fā)學生的興趣，使課堂氛圍變得活躍，再者題目中巧妙設(shè)置長度，讓學生能夠階梯性接受問題，理清思路，理順邏輯，首先計算1千米長等于1000米，0.3千米就等于300米，答案為1300米。學生能夠階梯性考慮單位換算，這有利于單位換算算理的落實，增強學生對知識的理解。小學數(shù)學教師通過比賽的方式激發(fā)學生興趣，讓學生進行自主思考，能夠有效調(diào)動每一位學生的回答積極性，同時，學生在這一過程中互相幫扶，有利于小組之間乃至全班學生數(shù)學學習成績的提高。

（三）小組分工，進行數(shù)學學科生活化應(yīng)用教學

自主互助與合作探究需要學生發(fā)揮自主能力、互助能力、合作能力。同時，數(shù)學學科是一門應(yīng)用性極強的學科，新課程改革也對處于小學階段的學生做出了加強數(shù)學生活化應(yīng)用能力的要求。學生之間的合作能夠促進實踐的推進，同理，自主互助與合作探究教學模式可以運用到數(shù)學生活實踐課上，助力數(shù)學生活化實踐的推進，加強學生多方面的能力發(fā)展，換而言之，學生也可在實踐中實現(xiàn)自主互助與合作探究的滲透，學生互幫互助，表現(xiàn)自我，能夠有效地促進學生對于數(shù)學知識的理解，提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。二者相互交融，相互促進。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當加強二者的融合，采取措施讓學生從實踐、自主思考、互幫互助三個方面獲益，提高學生的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，小學數(shù)學教師在教授蘇教版教材二年級上冊“兩、三位數(shù)的加法和減法”這一節(jié)課時，可以帶領(lǐng)學生開展一次模擬實踐課堂，由學生進行自主買菜。小學數(shù)學教師首先對班級學生進行分組，并讓學生自行分配自己在小組中的角色，進行小組分工，小組成員限定為3人，小組中的角色有：采購擔當、付款擔當、總結(jié)擔當。角色分配好之后，可以帶領(lǐng)學生去教師開的“超市”買菜，讓學生帶少量現(xiàn)金（用標有金額的小紙條代替，每人10元），以提高學生的口算能力。在買菜過程中，采購擔當負責人計劃用手中的30元買菜，每樣菜購置三份，采購擔當需要在這一過程中運用加法和減法，大概估計用錢額度，學生需要精打細算，才能合理地花錢并買到更好的菜，同時也不至于“超支”;付款擔當需要在買單時運用加減法的口算，計算小組需要給收銀員多少額度的現(xiàn)金，并計算收銀員又會找回多少零錢，保證付款的正確性;總結(jié)擔當就需要對買菜進行檢查，運用加減法筆算對現(xiàn)金進行核實和記錄，記錄收支，合理總結(jié)本次買菜實踐的經(jīng)驗教訓。三種角色的不同分工，不同環(huán)節(jié)的鍛煉，可以使學生在這一過程中鍛煉自己的數(shù)學應(yīng)用能力，學會運用加減法進行口算以及筆算，精打細算完成買菜任務(wù)，進而培養(yǎng)學生數(shù)學學科自主思考計算的能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合小組分工，進行數(shù)學學科生活化應(yīng)用教學、設(shè)置小組比賽制度，激發(fā)小組積極性等策略，組織開展各類教學活動。

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作者簡介：

朱芝玥，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市巴城中心小學校。