小學六年級數學分層教學的實施策略探究

摘 要：與小學低年級學生相比，六年級學生年齡比較大，也已經逐步地形成了自己的學習方法和性格特點，為了幫助所有學生提高數學學習的效率，教師必須重視落實因材施教理念，根據不同層次的學生選擇不同的教學方式。在進行小學六年級數學分層教學前，教師必須全面地了解學生的性格特點、學習情況以及接受程度，從而給分層教學奠定基礎。文章主要分析了小學六年級數學分層教學的意義和現狀，并探討了小學六年級數學分層教學的方式，希望能夠將分層教學的作用充分發揮出來，切實提高小學六年級數學教學的效率和質量。

關鍵詞：小學數學;六年級;數學教學;分層教學法

一、 引言

小學六年級屬于小學高年級，這個階段的學生差距會不斷地加大，特別是學生學習成績的差距比較大，這種情況下，教師應該根據學生的層次不同，合理地運用分層教學法，提高教學方式的針對性，真正地貫徹落實小學數學教學的因材施教理念。而想要將分層教學的作用發揮出來，教師便必須全面地了解學生的數學學習情況和實際的理解程度，將學生劃分成不同的層次，根據學生的需要來進行小學數學六年級教學。

二、 分層教學法在小學六年級數學教學中運用的意義

（一）分層教學法的意義

首先，通過分層教學法能夠因材施教。分層教學法要求教師根據學生的特點和差異，有針對性地選擇教學的方法和內容，切實提高教學的質量。對于學生之間的差異，教師應該正確地看待，不但需要滿足學生個性化方面的需求，還需要解決不同層次學生學習矛盾，幫助學生養成良好的品質和個性，幫助學生提高學習質量。

其次，分層教學法能夠提高教學的針對性和有效性。學生不同，其學習基礎、理解能力和接受能力存在較大的差異，所以，教師進行小學六年級數學教學的時候，需要運用分層教學法，根據學生特點和實際情況來進行不同教學目標和教學計劃的制定，幫助學生更好地解決學習過程中遇到的相關問題。

最后，分層教學法能夠幫助教師提高其專業素養。在進行小學六年級數學教學的時候，運用分層教學法，能夠幫助教師提高其教學的水平和能力。這種情況下，教師需要及時地轉變自己的教學理念，根據教學內容進行合適教學模式的選擇，進行良好教學氛圍的營造，將學生數學學習熱情激發出來，這樣不但能夠幫助學生更好地學習知識，還能夠幫助學生提高數學學習熱情。

（二）小學六年級數學教學中運用分層教學法的意義

隨著學生年齡的增加，小學六年級學生學習能力和思維能力都有了明顯的提高，各個學生之間的差距也愈加的明顯。有些學生比較喜歡數學，對數學感興趣，并且自身的思維能力比較出色，這些學生的數學成績往往比較出色。有些學生沒有能夠很好地掌握數學基礎知識，在練習的時候也無法將數學知識很好地運用到現實中，這也導致這些學生無法跟上教師的教學進度，在學習的時候，甚至可能會產生自暴自棄的想法。對于層次不同的學生，教師需要根據學生的實際情況和特點，選擇不同的教學方法，幫助學生切實提高數學學習成績。分層教學指的是科學地根據學生本身的學習能力、知識水平以及發展潛力，將學生分為不同的層次，并根據學生的層次進行不同教學方法的選擇，確保每個層次的學生都能夠在學習的過程中獲得提高。對于那些數學成績較好的學生而言，學習的新知識比較容易，對于那些理解能力較差的學生而言，學習新知識比較的吃力，因此，教師應該根據學生的實際情況來進行教學方式的調整，幫助學生及時地跟上學習的進度，給學生之后的發展奠定基礎。

三、 小學六年級數學分層教學現狀分析

小學階段的數學教學對于奠定小學生的數學基礎以及將來的數學學習非常重要。隨著小學教學體制改革的進行，小學生進行數學學習的時候，感到有困難，有些學生不喜歡學習數學等相關問題逐步地暴露出來。和其他課程相比，數學學科的抽象性比較明顯，想要學習好小學高年級數學，學生必須具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。學生不同，其抽象思維能力和邏輯思維能力差距也就比較大，在數學學習的時候，對數學的興趣各不相同，也會導致學生出現較為嚴重的偏科情況。

小學六年級是小學階段的最后一個年級，這也導致了小學六年級學生升初中的壓力比較大，這種情況下，小學生也很容易喪失對于數學的興趣。以往進行小學六年級數學教學的時候，教師選擇的教學方式往往是灌輸式的，這也會給學生的成長和學習造成極大的不利影響。特別是在小學六年級階段，小學生的學習水平和邏輯思維能力已經有了明顯的提高，若是教師還是選擇這種教學方式，忽視學生之間的差異性，很容易影響小學生的學習和成長。而將分層教學法運用到小學六年級數學教學中，能夠很好地解決當前小學數學教學中遇到的問題，能夠確保每個學生都能夠在學習的過程中獲得進步，學生的數學能力也會有明顯的提高。分層教學法能夠幫助學生提高其邏輯思維能力和數學知識技能，教師要根據學生的實際情況來保證分層的合理性，確保不同層次的學生都能夠獲得針對性較強的指導，從而激發學生的數學學習興趣，轉變師生關系，將學生的數學學習興趣激發出來，幫助學生養成良好的數學學習習慣，給中學數學教學的順利進行奠定基礎。

四、 小學六年級數學分層教學實施策略

在進行分層教學的時候，教師的分層對象比較多，其中包含了教學任務、教學目標、習題布置以及考核評價等多個方面，通過分層教學能夠幫助學生找到和其學習需要相符的學習方法，切實提高教學的效率和質量。

（一）全面了解學生的素質和能力

在分層教學的時候，教師首先需要全面地了解學生的實際情況，對學生進行全面的調查和認知是非常重要的，教師也需要根據學生學習情況和教學的相關內容對學生進行分層，保證分層的合理性。所以，教師必須做好相關的準備工作。教師在考查學生能力的時候，必須認識到不同學生之間存在的個體差異，只有尊重這種差異，才能夠從學生學習能力、認知能力以及智力水平等因素出發做好學生層次的劃分。但是在層次劃分的時候，教師必須做好保密工作，不能將其公開，否則很容易傷害學生的自尊心和自信心。比如，在進行分數混合運算知識教學的時候，這節課涉及了整數、小數混合運算和分數的加減乘除等。教師在對學生進行分層的時候，可以根據學生實際情況，在了解學生知識掌握情況和實際學習情況的前提下，將復習的方式運用進來。比如，教師可以讓學生將計算題中計算的順序說出來，并做好理論知識的復述工作，通過相關工作的開展也能夠幫助教師較為全面地了解學生對基礎知識的掌握情況，在綜合分析這些因素的情況下，教師也能夠做好學生的分層，給分層教學的順利進行奠定基礎。

（二）保證分層教學目標設置的合理性

在進行小學六年級數學教學的時候，學生的學習能力存在的差異也比較大，在這種情況下，教師必須保證教學目標設定的科學性，保證教學要求設置的合理性，使得教學能夠切實提高教學的質量，幫助學生更好地學習。這種情況下，教師可以根據課程教學要求以及課程知識結構來做好分層教學，這樣也能夠很好地顧及不同程度的學生，在滿足各個層次學生實際需要的情況下，幫助學生切實提高其能力。這種教學方式不但能夠幫助優等生節約更多時間，讓其更加深入地學習，還能夠幫助層次較差的學生和中等生找到自身學習中存在的不足和問題，從而使學生采取針對性較強的措施來完善優化其學習方法，這種教學方式也能夠幫助學生增強其學習自尊心和自信心，幫助學生提高其數學學習積極性。比如，在進行扇形統計圖知識教學的時候，教師可以做好教學目標的分層，針對那些學困生，教師可以讓其根據實例來進行扇形統計的觀察，并對其有一個較為簡單的認知，從而了解扇形統計圖的特點以及不同部分的作用和意義。對于中等學生，教師可以要求學生具有分析扇形統計圖的能力，并形成良好的統計素養。對于那些優等生，教師可以要求其掌握扇形統計圖的相關知識之后，將理論和生活聯系到一起，讓其能夠了解扇形統計圖在生活中的價值和功能。這種教學目標能夠幫助學生更好地掌握比較難的知識，能夠將學生的學習積極性激發出來，滿足學生的學習需要。

（三）建立較為完善的分層評價體系

教師在對學生進行分層的時候，不但需要考慮到學生的綜合能力以及教學目標，還必須做好評價體系的分層工作，只有這樣才可能滿足小學六年級數學教學的實際需要，并且分層評價體系的有效性也能夠進行一個良好氛圍的營造。教師在進行分層評價的時候，需要靈活地進行教學方法的選擇，對于優等生，教師可以將引導或者啟發的方式運用進來，幫助學生理清思路，對于中等成績的學生，教師也應該將分層教學法運用進來，幫助學生提高其自主解決問題能力，同樣幫助學生更好地理解相關的知識。對于學困生，教師需要重視學生理解和掌握知識點的情況，并采取針對性較強的措施來不斷地對其進行引導，切實提高教學的有效性，幫助學生更好地學習和成長。此外，教師必須確保教學評價體系分層的合理性，教師在評價學生的時候，不應該只重視結果方面的評價，還必須重視學生學習過程的評價，不能夠僅重視學生成績方面的評價，而是應該將各種因素考慮進來，只有這樣才能夠讓評價更加科學和客觀，這種評價方式也能夠讓學生真正地認識到其優勢和不足，也不會傷害到學生的自尊心。在進行作業布置的時候，教師也應該根據學生本身的能力來保證作業布置的合理性，確保不同層次學生的教學評價、教學目標和教學任務實現真正的協調和統一，只有這樣才能夠讓學生之間更加和諧地相處，師生關系也能夠變得融洽，從而切實提高學生的整體學習質量和效果。

五、 結語

將分層教學法運用到小學六年級數學教學中去，不但符合學生個性發展的需要，還能夠幫助教師提高其數學教學水平，給小學數學教學質量的提高奠定基礎。因此，教師必須認識到分層教學法運用的重要性和意義，將其合理地運用到小學數學教學中去，切實提高小學六年級數學教學的質量，給學生更加全面的發展奠定基礎。

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作者簡介：許麗治，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區紫泥鎮下樓小學。