中職英語作文寫作教學現狀以及應對措施

【摘要】中職英語寫作教學對于學生英語綜合語言運用能力的提升，以及日后的工作和生活具有十分重要的意義。英語寫作能夠鍛煉學生對于詞匯、語法的運用，同時有助于學生英語學習思維模式的形成。但是對于中職英語而言，由于學生英語詞匯積累較少，掌握的英語語法知識有限，再加上學生缺乏英語學習的興趣和熱情，導致中職英語教學效率無法得到提升。本文主要分析了現階段中職英語寫作教學的現狀，并提出了應對措施。

【關鍵詞】中職英語;寫作教學;教學現狀;應對策略

【作者簡介】錢曉燕，江蘇省東臺中等專業學校。

學生能夠英語學科的學習，應掌握一定的語言應用能力，具備一定的文化意識、學習能力并形成一定的思維品質。而語言應用能力的提升在于學生聽、說、讀、寫、看等綜合能力的提升，其中寫作又是學生英語詞匯、英語語法、英語寫作思維及情感的綜合體現，對于學生英語綜合語言運用能力的提升具有十分重要的意義。但是，由于現階段中職英語寫作教學存在多方面的限制因素，導致教學效果無法提升，學生的英語寫作水平普遍較差，無法達到中職英語教學的目標，并且無法滿足學生未來生活工作的實際需求。因此，中職英語教師必須深入分析中職英語寫作教學中存在的問題，并提出有效的寫作教學方法，以提高中職學生英語寫作能力，確保中職英語寫作教學的效率和效果。

一、中職英語寫作教學的現狀

1.教師方面。（1）寫作教學意識淡薄。中職教育的目的在于培養應用型人才，因此，在教學內容的規劃上學校更加傾向于實踐教學課程的開展，對于文化課知識內容的學習缺乏重視。中職英語作為文化課教學的重要組成部分，對學生英語綜合語言運用能力的提升具有十分重要的意義。但是在中職院校追求學生職業技能提升的背景中，中職英語教學尤其是英語閱讀寫作教學，無法得到學校和教師的廣泛重視。這導致教師在進行中職英語寫作教學的過程中，認為英語寫作對于學生未來的求職和就業并沒有太大影響，采取消極應對的態度，英語寫作教學流于形式，教學效果無法得到保障。

（2）教學模式較為落后。目前中職英語課堂教學主要采取聽、說、讀、寫、譯的教學模式，這種英語教學模式是各級學校普遍采用的，能夠確保學生英語綜合應用能力的提升。但是在中職英語寫作教學的過程中，由于教學內容較為單一，再加上英語寫作能力的培養是一個長期的過程，因此，很多教師并不注重英語寫作教學模式的創新，仍遵循傳統的以教師為中心，由教師提出寫作命題，學生進行寫作，老師進行批改的寫作教學模式。這樣的寫作教學模式過于機械化，限制了學生在寫作過程中思維的發展，并不利于學生寫作能力的提升，因此，教師必須要把握中職學生英語寫作學習的特點，對英語寫作教學模式進行創新。

（3）作文批改流于形式。中職英語教學的形式是英語教師面對多個班級的學生進行英語課程授課。而在中職英語教師師資力量缺乏的情況下，就會導致英語教師在英語寫作教學中缺乏時間和精力，而且要對數量龐大的寫作作業進行批改。而教師在面對超負荷的寫作批改任務時，往往很難對于每一個學生寫作作業中的語法錯誤。詞匯錯誤以及文章結構錯誤進行細致的批改，導致英語寫作批改流于形式，學生無法從教師的批改記錄中看到自身在英語寫作過程中存在的不足之處，并對不足之處加以修改。由于以上問題的存在，導致很多學生在長期的英語寫作訓練中始終停留在較低的英語寫作水平，導致學生對于英語寫作的興趣和信心不斷下降，最終導致學生放棄英語寫作練習。

2.學生方面。（1）基礎薄弱，運用不足。很大一部分學生是由于中考失利才進入中職學校繼續學習的，文化課知識水平相對較低。因此，在英語寫作方面，很多學生都會存在詞匯缺乏、語法知識掌握不牢固的問題，這些問題的存在導致學生無法有效地運用已學的單詞和語法進行英語寫作訓練，更無法針對某個寫作主題，清楚準確地表達出自己想要表達的意思，并且還會出現語法、詞匯錯誤以及句子架構和語段結構不清晰的問題。在這樣的英語寫作教學背景下，學生的英語寫作能力將會受到限制，語言運用能力、邏輯思維能力也無法得到相應的提升。

（2）動機不強，興趣淡薄。目前有很大一部分中職院校學生對英語學習存在錯誤的認識，認為進入中職院校以后，只需要重視相應的專業實踐技能訓練，能夠在社會上找到一份穩定的工作即可，并不需要重視英語知識的學習。這樣的認識導致學生的英語學習動機不強，興趣淡薄。除此以之外，由于英語寫作訓練是將英語詞匯、英語語法、寫作思維共同應用的一種訓練方式，因此需要學生在寫作的過程中不斷思考，發現自身在英語寫作過程中存在的問題，從而提升自身的寫作能力。然而很大一部分學生在英語寫作訓練中會存在畏難情緒，不愿意動腦思考，不愿意下筆寫作，因此更加無法體會到英語寫作對于英語應用能力提升的重要性，英語寫作學習的興趣也得不到提升。

（3）忽視過程，欠缺策略。由于中職英語寫作是一個長期積累的過程，因此，學生必須首先重視英語寫作的訓練，積極參與到英語寫作訓練過程中，不斷提升自身的詞匯積累量，解決自己的語法錯誤，提高自身的英語寫作能力。學生要注重英語寫作訓練的過程，不僅要在課堂訓練中重視英語寫作訓練，更要在日常生活中重視英語語言的運用，在不斷積累的過程中，提高自身的英語寫作及運用能力。但是就現階段中職學生英語寫作練習而言，存在忽略學習過程、缺乏學習策略的問題。很多學生對于自我學習并沒有清晰的認知，在英語寫作練習的過程中，缺乏時間管理，缺乏計劃，缺乏自我管理、自我監控和自我評價，這就導致很多學生即使付出了很多時間和精力，仍然無法達到有效提升寫作水平的效果。

二、有效提高中職英語寫作教學效果的策略

1. 轉變教師觀念，重視英語寫作教學。對于中職英語寫作教學而言，要想真正提高寫作教學的效率和效果，必須要從學校和教師對于英語寫作教學的主觀重視程度層面出發，提高學校與教師對于英語寫作教學的重視程度。首先，學校要重視文化課知識的學習，改變傳統的以專業技能訓練為主的教學觀念，注重學生綜合素質能力的提升，促進學生理論知識和實踐技能的全面發展。其次，教師要明確在當前經濟全球化發展的背景下，英語語言運用能力對于學生未來就業的重要作用，并從這一點出發重視學生英語寫作訓練的開展，通過教學問題的探究、教學方法的創新來提高學生的英語綜合運用能力，為其日后的工作學習打下更好的基礎。

2. 強化基礎訓練，激發學生寫作興趣。英語寫作訓練需要基于一定的基礎詞匯和基礎語法，并且能夠將詞匯和語法進行有效的結合，因此中職英語寫作教學必須重視對學生英語基礎能力的訓練。在英語詞匯學習的過程中，教師首先要以最基礎的英語單詞教學為主，讓學生掌握在英語寫作訓練中經常會遇到的詞匯，使學生在寫作過程中能夠將這些詞匯組成簡單且實用的語段。除了基礎單詞的學習以外，教師還要注重培養學生靈活運用單詞的能力，通過單詞詞性的轉換、主謂賓結構的搭配、介詞的應用來指導學生將基礎詞匯和語法不斷地融合應用，從而確保學生在寫作時能夠用簡短且清晰的語句進行寫作。其次，在語法學習時，教師可以將中職英語常用的八種時態列成英語時態表讓學生進行理解記憶，教師可以通過相應的教學案例或英語例句來展開對于英語時態的講解，幫助學生掌握英語時態?；A詞匯和英語語法的訓練能夠強化學生的寫作基礎，讓學生體驗到不斷學習、不斷成功的喜悅，從而激發自身對于英語寫作的興趣。

3. 注重師生互動，活躍課堂寫作氛圍。在素質教育的背景下，中職英語教學不再以教師為中心的，而是更加注重師生之間交流互動，以及課堂實踐活動的教學過程。教師在進行英語寫作教學時，可以通過組織學生觀看某一個主題的相關視頻，或者組織學生參與課外實踐活動，組織學生進行課堂角色扮演來幫助學生理解英語寫作的主題，了解到主題寫作過程中需要用到的英語詞匯和英語語法。而教師在這些活動的過程中，要扮演參與者、組織者和引導者的角色，通過與學生之間的互動交流，真正地了解到學生對于寫作的想法，從而把握學生英語寫作訓練的特點來提高學生英語寫作訓練的效果。

4. 創新批改方式，提高寫作批改效率。在進行英語寫作批改時，教師可以通過創新批改方式提高作業批改的效率。比如，教師可以采用眉頁批注的方式，對于整篇文章進行點評，引導學生自主發現文章中存在的問題，通過應用相應的語法錯誤檢測軟件或者交由學生進行批閱的方式，降低教師作業批改的任務量。除了書面的批改方式以外，教師還可以采用英語寫作軟件，讓學生就某一個英語寫作主題進行在線編輯、在線評分，通過英語軟件對于學生文章在英語詞匯、語法和文章結構方面存在的不合理之處進行分析，讓學生進行自主補充完善，通過再次評分的形式，使學生寫作練習成績達到優秀程度。通過以上創新的寫作批改方式，能夠有效地提高作業批改的效率，激發學生的寫作積極性，提高英語寫作教學的效果與效率。

三、結語

中職英語寫作教學是中職英語教學的重要組成部分，對于學生積累英語詞匯、把握英語語法、訓練寫作思維有著十分重要的意義，本文主要從教師和學生兩個方面分析了中職英語寫作教學存在的問題，然后從轉變教學觀念、強化基礎訓練、注重師生互動、創新批改方式四個角度提出了提高中職英語寫作教學效率與效果的策略，以期為中職英語寫作教學的有效開展提供有意義的參考。

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