淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著新課程改革的深入，多種新型教學方法應用于教學活動中，其中分層教學法取得了較為顯著的成效。在初中英語教學中應用分層教學法，教師應全面分析學生對知識的接受程度，掌握學生個體的認知差異，針對不同學生的發(fā)展需求及時調整教學方案，有效解決兩極分化問題，使每個學生都能深入探索英語知識，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其體會成功的喜悅感，為其今后發(fā)展打下堅實的基礎。基于此，本文對初中英語教學現狀進行分析，以了解教學中存在的不足之處，進而提出了分層教學法在初中英語教學中的具體應用對策，從而進一步推動初中英語教學改革，實現全體學生的共同進步。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;個體差異

【作者簡介】常文通，甘肅省天水市第三中學。

現階段的初中英語教學中，大多數教師主要采用集中式教學方式，為學生設定統(tǒng)一的學習目標。通常初中班級可以容納50人左右，每節(jié)課只有一名教師進行“一對多”的集中授課，由于學生的英語基礎參差不齊，接受知識的能力也不同，一些學生在學習過程中存在較多困難，很容易出現兩極分化現象。針對這種情況，初中英語教師應落實新課程改革的因材施教理念，科學實施分層教學，使不同層次的學生都有所收獲和進步。

一、初中英語教學現狀分析

通過對教學現狀進行分析發(fā)現，初中英語教師在教授課程知識時，通常先要求學生學習詞匯，然后閱讀和翻譯課文，最后引導學生理解課文內容。在課文的翻譯過程中，教師會提取一些關鍵的語法知識，通過例句幫助學生進一步理解語法知識。雖然這種教學方法能夠達到教學目標，使學生掌握課程知識，但顯然學生的實踐較為欠缺，不利于學生的全面發(fā)展。從學生的個體差異而言，學生的英語成績存在較大差距，英語基礎、認知能力、興趣愛好、發(fā)展需求等各不相同，但如果把英語教學分為聽、說、讀、寫四大板塊，會發(fā)現大部分學生在其中兩個或三個板塊都很擅長，通常只是一到兩個板塊能力較弱。有些學生的英語成績可能很差，但擅長英語寫作;有些學生的英語成績很好，但英語聽力能力較弱。初中英語教師處理這種情況的最好辦法是尊重每個學生的差異性，根據每個學生的實際情況制訂教學計劃，實施有針對性的指導，幫助學生彌補不足，實現學生英語學習的全面發(fā)展。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用對策

1.合理劃分學生層次，明確分層教學方向。“掌握學習”理論指出，95%的學生只要有足夠的時間和機會，就能夠掌握教學內容，差別只在于學習的速度。分層教學是以學生為中心的教學模式，在初中英語教學中，教師應根據學生的英語成績、知識基礎、認知能力、興趣愛好、發(fā)展需求等，將學生劃分為不同的層次，進一步培養(yǎng)優(yōu)等生的思維能力，夯實中等生和學困生的知識基礎，激發(fā)所有學生的英語學習興趣，使全體學生的英語學習能力得到提高。學生的個性特征存在差異，教師應以所有學生體驗成功的喜悅為目的，通過分層教學法增強學生的學習信心。在具體實施分層時，初中英語教師應從課堂提問、英語測試、學生檔案、家長反饋等方面了解學生的學習狀況，構建科學合理的分層體系，為實施分層教學提供良好的條件。

例如，教師可以根據學生第一學期的英語考試成績，以及學生的課堂表現、學習態(tài)度，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層學生英語成績優(yōu)秀，具有扎實的知識基礎，自主能動性強，對英語學習有濃厚的興趣，能夠自主完成學習任務;B層學生英語成績中等，有一定的知識基礎，在英語學習過程中有良好的主動性，但接受能力稍差，思維能力有待提升，需要教師進行監(jiān)督和指導，以提高完成學習任務的效率;C層學生英語成績較差，知識基礎不扎實，缺乏主動探究意識和學習興趣，無法按時完成學習任務，需要教師加強關注和督促。分層結束后，教師應做好保密工作，避免對學生造成打擊，同時注意觀察學生的學習動態(tài)，定期進行測試評價，合理調整現有層次，不斷縮小學生個體之間的差距。此外，應建立評價機制，調動學生的學習積極性，增強其集體榮譽感，鼓勵學生互幫互助，營造良好的學習環(huán)境，實現良性循環(huán)，從而促進全體學生共同進步。

2.教學目標實施分層，充分落實因材施教。分層教學目標是教師開展教學活動的必要準備，只有在教學目標明確的情況下，才能確保英語教學活動有條不紊地進行。在以往的初中英語教學中，教師往往只設定一個共同的目標，忽視了學生的個體差異，這很容易導致優(yōu)等生無法實現進一步發(fā)展，中等生得不到加強，學困生無法跟上大隊伍的步伐。為了避免出現這種情況，初中英語教師應該為不同層次的學生設定分層學習目標。針對A層學生，應加強英語綜合能力的培養(yǎng)，為學生設計開放式探究問題，使學生能夠延伸知識觸角;針對B層學生，應要求其掌握基礎知識，運用所學詞匯、語法知識進行對話，鼓勵學生運用英語進行日常交流;而對C層學生，應以興趣激發(fā)為主，要求其掌握關鍵詞匯、句型、語法等，完成基礎性練習，逐步提高英語學習能力。

例如，在講解冀教版初中英語七年級上冊Unit 8“Countries around the World”一課時，教師應根據教學內容和學生的實際情況，設計不同的教學目標，使學生在各自發(fā)展領域取得進步，切實增強學習英語的自信心。C層學生應掌握“soon、everyone、capital、invite、welcome、meet”等詞匯，理解課文內容，能夠運用常用語進行問候交流，并通過情境演繹鍛煉口語表達能力，激發(fā)其英語學習興趣;B層學生在掌握基礎知識的同時，仔細觀察“World Map”，運用“point、down、up、left、right”等與位置表述相關的詞匯，兩人為一組進行問答活動;A層學生應能夠翻譯課文，嘗試找出重點語法，并根據各個國家的地理位置設計對話，借助信息技術了解以英語為第一語言的國家。通過為不同層次學生設計差異性學習目標，能夠使學生明確發(fā)展方向，在各自領域實現最大進步。

3.布置分層預習任務，做好課堂教學鋪墊。預習是一種自主學習行為，使學生課前初步了解課程內容，為更深層次探究做好鋪墊，確保課堂教學活動順利實施。在以往的課前預習任務中，初中英語教師往往采用“一刀切”的方法，將同樣的預習任務布置給全班，導致優(yōu)等生“吃不飽”，而學困生“吃不消”，難以發(fā)揮課前預習的作用。由于每個學生的身心發(fā)展需求不同，個體之間存在一定的差異。因此，初中英語教師應為不同層次的學生布置分層預習任務，使學生能夠在課堂上有針對性地探究，進而提高學習效率。

例如，在講解冀教版初中英語八年級下冊Unit 2“Plant a plant！”一課前，為了使所有學生深入理解本課內容，教師可以為每個層次的學生設計難度適宜的預習任務。A層學生首先根據圖片信息猜猜這篇文章的主要內容：“Where are they？/Who are these people？/What are they doing？”其次，仔細閱讀課文，畫出不理解的詞匯和句子，再次閱讀課文，根據文章相關內容尋找問題答案。最后，理解“Would you like some...？/What is ... for？/Would you please... ？/forget to do sth./keep sb./sth.+adj./use ... to do sth.”等主要句型和語法，畫出文章中主要短語和句子結構。通過有效的課前預習，能夠使A層學生激發(fā)英語思維。B層學生首先根據圖片回答基礎性問題。其次，結合圖片信息閱讀課文，找出相關的種植動詞和植物名詞。最后，再次閱讀文章理解主旨，從而加深對課文內容的理解。C層學生則首先聽錄音閱讀課文，掌握語句停頓節(jié)奏。其次，聽錄音學習單詞，掌握“plant、grow、cover、energy、heat、bamboo、medicine、nothing”等讀法，了解詞匯大致含義和用法。最后，流利閱讀課文，標出不理解的部分。分層預習任務尊重學生的差異性，使學生形成自主學習意識和能力，從而促進英語綜合能力的提升。

4.課堂教學內容分層，開展分層教學實踐。在初中英語教學內容方面，教師亦應根據學生的能力和需求，對教學內容作出適當的調整，防止出現“A層學生不夠學，B層學生不能學，C層學生不會學”的尷尬局面，幫助每個學生樹立學習英語的信心，深入理解英語知識，取得較為滿意的進步。同時，在課堂教學實踐中，教師應制訂分層的教學評價標準，對學生采用差異性評價，指出學生的不足之處，適時給予肯定和表揚，激勵學生勇敢面對問題，切實增強英語教學實效性。

三、結語

綜上所述，分層教學法尊重學生個體之間的差異，并根據學生發(fā)展需求設計有針對性的教學方案。因此，在初中英語教學過程中，教師應根據學生的實際情況，科學劃分不同層次，設計差異性教學目標，布置難度適宜的分層預習任務，激發(fā)學生的英語學習興趣，形成自主學習意識，有效提高英語學習能力，實現全體學生共同進步。

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