淺探新課改下如何提升初中數學教學效率

榮向前

摘要：傳統教育觀念下，數學教師在組織教學活動的過程中往往使用灌輸式的教學模式，這會導致學生覺得數學學習過于枯燥，逐漸失去數學學習的興趣。而隨著新課改的不斷深入，為了有效解決上述問題，初中數學教師在實際組織教學活動的過程中需要善于對教學模式進行創新，打破傳統的教學模式束縛，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，從而提升教學效率，促進學生學好數學知識，提高數學素養。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學效率;提升策略

在教學改革持續推進的大背景之下，教師為了使自己的教學能夠更好地契合時代發展的需要，契合學生成長的需要，就要對傳統的教學方式進行創新。現階段，很多初中數學教師都已經認識到要保證教學質量，提升教學效率，就要創新教學方式，發揮學生學習的自主性，從而促進學生的全面發展，讓學生愛上學習，形成良好的學習習慣。

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）教學設計不合理

現階段，很多初中數學教學普遍存在浮于表面的現象，教師在實際授課的過程中重視形式，沒有結合學生的實際情況，使學生在聽課的過程中不能夠有效地獲取信息，學習效率低下。一些數學教師在教學過程中只是按照教學流程，忽視了師生之間的互動。與此同時，一些教師課堂教學照本宣科，對學生評價方式也比較單一，只通過成績進行評判，沒有全面分析學生學習情況，使得教學計劃與學生實際情況脫軌，從而導致教學效率下降。

（二）教學方法不科學

新課改要求教師教學過程中要堅持“以人為本”的教學原則，然而在實際教學過程中，很多教師沒有結合學生的實際情況，以學生的角度來設置學習任務，使得教學方法不夠科學，教學效率有待提高[1]。同時，數學學科要求學生有著一定的邏輯思維能力，很多教師在授課過程中太過注重知識內容的講解，從而忽視了培養學生的數學思維和相應的邏輯思維能力，導致學生缺乏條理化、全面化的數學信息分析能力，對數學知識難以有效應用。

（三）學生參與性不強

在實際教學過程中，學生對教學活動參與的積極性不高，學生在掌握知識的同時，沒有充分鍛煉知識理解能力、自學能力以及知識的應用能力。部分學生在學習數學知識后并沒有完全理解和掌握內容，不能靈活地運用知識，導致初中數學教學質量低下。

二、新課改下提升初中數學教學效率的策略

（一）利用微課開展分層教學

初中數學課堂中存在著較為明顯的兩極分化現象，學生個體差異突出。針對這樣的現象，教師可以利用微課教學進行分層教學，針對班級中不同層次的學生提供更有針對性的微課教學資源，幫助學生在鞏固自身基礎的同時發揮自己的學習能力。由于微課視頻不僅可以用于課堂教學中，還可以用于課前與課后學習，所以教師在利用微課進行課前與課后教學時可以從學生的差異性出發，設計不同的微課教學視頻與學習目標，讓學生能夠共同進步。

例如，在數學學習中位于末端的學生往往數學基礎較差，教師可以從鞏固這類學生的數學基礎入手，加強這類學生對數學公式與概念的理解，并收集更多基礎類題型，讓學生邊學邊練，讓這類學生的基礎知識更加穩固。而針對另一類表現較為優異的學生，教師可以適量提升這類學生的學習目標，增加學習難度，進一步激發這類學生的潛能，擴大這類學生進步的空間，讓這類學生能夠在數學學習中收獲更多。除了利用微課來為不同層次的學生設計課前課后的教學活動，教師還可以利用微課教學資源豐富的特征，為層次不同的學生推薦更有針對性的教學資源，讓學生進行觀看理解，查漏補缺。對不同層次的學生設計不同的教學活動與推薦不同的教學資源能逐漸減少數學學習中兩極分化的現象，讓學生都能找到自己前進的目標，提高數學教學質量。

（二）通過創設情境開展自主探究教學

處于初中學段的學生，其生活認知水平與數學認知水平尚待提升，因此其在自主探究活動中需要一定的外部助力，推動其構建新舊認知結構的有效聯系，進而調動數學思維，完成教學工作中設定的多元化自主探究學習目標。現代化初中數學課堂中，針對自主探究教學提供的情境內容應包含生活元素、問題元素、數學思想元素等，以此為學生提供多元化思考探究情境。在多元化課堂情境中，學生可從各個角度出發，靈活調用數學思維，將情境內容轉化為自主探究內容，開展自主探究活動[2]。一方面，多元化情境內容在調動學生思維意識方面有天然的教學優勢，學生在情境驅動下可有效提升自身思維活躍性，進而提升自主探究學習效率;另一方面，多元化情境能夠為學生提供多種知識理解角度，便于其在自主探究過程中綜合利用各項數學思想或工具，將相對復雜的新知識，轉化為自身知識經驗的簡單延伸，提升其自主探究學習效率。

（三）利用實物素材開展類比教學

教師可以利用學生熟悉的生活實際事物來開展類比教學，通過具體形象的方法來加深學生對知識點的記憶和理解，從而讓學生更快速、全面地掌握新的數學知識。

以人教版《數學》九年級下冊“三角形的相似”為例，教師可以在課堂上實施以下措施。

1.圖形分類。教師可以將一些大小不一、形狀各異的三角形、四邊形和圓形等教學素材混到一起，然后讓學生憑借自己的判斷將這些不同的圖形進行歸類。而在歸類完成后，讓學生回答歸類時是根據什么標準、為什么要使用這種標準進行歸類等問題。

2.引導學生進行相似三角形的歸類。在結束了圖形的歸類之后，教師再讓學生對大小、形狀各不相同的三角形進行歸類，然后學生將一些大小完全不同的三角形歸納為同一類，這時教師便要向學生詢問歸類的理由。

教師將實物作為教學素材，可以讓學生在接觸實物的過程中對“三角形的相似”這個知識點進行初步的了解，而學生在分類過程中通過對比的方法將大小不同但形狀相似的三角形進行歸納后，可以讓“相似的三角形”這一概念在自己的大腦中形成一個直觀的印象，從而加深對這個知識點的記憶。

三、結語

總之，初中數學教師要積極地引入新的教學理念和方法，要尊重學生內在的學習主動性，進一步整合數學知識和生活經驗，讓學生的綜合素質與能力得到有效的鍛煉。同時，教師在教學過程中要尊重學生的認知發展規律，了解學生在學習上現有的成績和認知策略的應用情況，從而使教學更加符合學生的實際情況，讓教學的有效性充分地發揮出來，從而提升教學效率。

參考文獻：

[1]馬旺盛.初中數學教學效率的提升策略[J].甘肅教育，2018（10）：64.

[2]董浙南.淺談初中數學的自主探究模式[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：63.