高中數學課堂教學有效提問的策略

李瑩霞

摘要：數學知識點瑣碎、邏輯性強、關聯性強，傳統的灌輸式教學無法充分的引導學生對知識深入的掌握和靈活的運用。新課改下，高中數學教師必須在教學模式上予以突破、創新，合理運用提問教學，以滿足學生發展需求、學習需求及教學要求。基于此，本文對高中數學課堂教學有效提問的策略展開探究，以供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問;策略

1 高中數學課堂教學有效提問的意義分析

第一，從當前高中數學課堂有效提問的實施情況來看，在數學課堂上進行有效提問，就是在教師和學生之間進行間接的互動，而且，互動必須要在雙方都愿意的基礎之上，促進雙方或者多方從中得到益處，有效提問就是讓老師根據課堂所學內容提出的問題，讓學生產生思考、得出答案，對教師進行回應。第二，通常情況下，教師在教學過程中要營造良好的課堂氛圍，讓學生在這種學習氛圍中，并在老師的指導引領之下對教師所提出的問題進行解答。而且，教學過程當中所提出的問題要盡量保證和當前課堂教學目標所符合，要求能夠體現出教學的重點，并且帶有開放性。第三，在高中數學課堂有效提問的過程中，教師應該對提出的問題進行分析，確保所提出的問題能夠符合當前數學課堂的情境，體現出數學知識的科學、合理的特點，讓學生在數學知識的學習過程中，加強對所學知識的理解與運用，培養學生的思維能力與學習能力。

2 高中數學課堂教學有效提問的策略

2.1 注重課堂提問質量而非數量

實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往，學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量，應該重視學生的思維活動，通過恰當提問，培養學生的數學興趣，激活思維。

2.2 注重把握好提問時機

隨意性的課堂提問不僅難以起到良好的教學效果，還會擾亂學生思維，甚至引發學生抵觸情緒，因此，教師提問時需要把握好時機。首先，教師必須了解學生學習情況，了解教學內容中哪些地方適合設置問題，在哪個環節設置，以及設置什么樣的問題才能引導學生沿著正確的思維邏輯思考。其次，教師要從多個角度來分析知識點，比如起對立面、關聯知識點等等，然后找到最合適的哪個切入點最為最佳提問時機，用問題啟發學生思考、促進教學有序開展。以《函數的概念》為例，教材中對函數定義的描述是比較抽象的，為了引導學生深入的理解“函數”概念，教師先在黑板上寫出：A：：y=1;B：y=x;C：y=x2/x，然后提問：①A是函數嗎？②B和C是同一函數嗎？學生們通過觀察A、B、C的特征，結合函數的定義就可以回答問題，在問題的引導下，學生對函數的概念又有了進一步的認識。此時，教師再提問：定義的關鍵詞有哪些？三要素是什么？通過這些問題讓學生對函數概念進行更多角度的思考和分析。可見，把握好提問時機，就可以循序漸進的讓學生們對知識由淺入深的認知、掌握。

2.3 課堂提問要注意創設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情境，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生就很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果;反之只會讓學生一頭霧水。如在講兩直線的位置關系時，我創設了一個簡單的問題情境，讓學生觀察教室內房梁上的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。再如在講解集合的概念這一節的時候，在給出集合的性質之前，給出問題：“請大家挑選出班上個子高的人。”這時學生肯定不知所措，那再問：“請班上個子在185cm以上的站起來。”這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去，很順利地完成了教學目的，最終真正提高了課堂效率。

2.4 注重提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題，當某個學生在回答時，卻經常把其他學生晾在一邊;有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

綜上所述，提問是一種學問，更是一種藝術。在提問的過程中，教師應該不斷豐富自己的學識，根據學生的實際情況，緊抓學生的學習心理，給學生設計好每一個提問，讓學生在提問的環節中不斷地發揮自身的優勢，增強自身的探索創新學習能力，讓課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]王明.新課改下高中數學課堂教學有效提問的策略探析[J].亞太教育，2019（01）：107.