雙減背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略探討

張家智

摘要：新課程改革之后，我國基礎教育階段又迎來了雙減政策的新文件精神，二者在本質上都是要實現對學生的素質成長，關懷學生的學習實際需求和實際情況。而雙減政策對于小學語文作業(yè)的要求就明確指出要避免大量重復性的書面作業(yè)，要減輕學生的作業(yè)負擔，要能夠落實作業(yè)的實際效用。這就需要小學語文教師從傳統的作業(yè)設計理念中轉變出來，考量學生的實際情況，設計形式多樣、層次明顯，能夠進行實踐擴展的作業(yè)形式，將傳統的應試作業(yè)轉變?yōu)樗刭|作業(yè)。

關鍵詞：小學語文;雙減;語文作業(yè);設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策指出學生過重的作業(yè)負擔只會讓其產生對學科教育的排斥心理，需要教師能夠設計層次鮮明多樣，有實踐意義的作業(yè)形式。而小學語文教師在領會文件精神之后開始探討優(yōu)化作業(yè)形式與內容的策略，可以實現教育理念的先轉變，讓其更關注學生的成長需求和成長愿望，能夠從實際情況出發(fā)，選擇恰當的作業(yè)方法;其次則是帶來了整體教育格局的轉變，學生不需要在課后、在書面作業(yè)上耗費過多的時間和精力，而是可以將學習能動性作用于實踐探索知識，該探索的結果又可以反過來滋養(yǎng)課堂教學質量，最終做到了對整體教學水平、教學效率優(yōu)化的目的。

一、小學語文作業(yè)現狀

（一）作業(yè)量偏多

曾有調查指出，有近80%的中高年級小學生反映每天需要40-60分鐘完成語文作業(yè)，而學習能力不好或學習基礎較薄弱的學生則需要耗費更多的時間。而該部分作業(yè)又多以重復性、機械性作業(yè)為主，小學生在10-20分鐘的同一類型作業(yè)中會產生疲倦心理，完成作業(yè)的能動性會隨著時間的增長而下降，無形之中又延長了作業(yè)完成時間。

（二）作業(yè)質量偏低

傳統小學語文作業(yè)以書面作業(yè)為主、口頭作業(yè)為輔、實踐作業(yè)少之又少，而書面作業(yè)又以抄寫、默寫、組詞、造句、填空為幾大主要形式，基本是按照文章或教材的教學內容進行重復機械的記憶。學生在練習題、練習冊上完成作業(yè)，統一的作業(yè)題目忽視了學生個體的差異性，應試色彩濃厚，作業(yè)目標功利性強，學生的學習興趣隨著完成作業(yè)次數或時間的增加而越來越低。

二、雙減背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）形式多樣

語文教師要能夠整合多學科知識和多角度內容設計趣味性的作業(yè)，讓孩子有完成作業(yè)的愿望，能夠在完成作業(yè)中調動自己的他學科知識，感受學習的樂趣，從而促進自己的思維在有限時間內保持最大程度的活躍性。多樣作業(yè)又能夠拓寬學生的知識視野，豐富其知識結構，將學生從單一的寫作業(yè)中解放出來，既符合兒童的性格特點，又滿足了其知識認知和成長的心理需求。

如學生在學習《大青樹下的小學》一課之后，教師為其布置繪畫類作業(yè)，該作業(yè)形式是要讓學生通過畫筆描述一件給自己留下較深印象的學校故事，或自己與伙伴或與教師之間發(fā)生的故事，學生在思考故事、回憶故事中會不自覺的帶入本課學習的內容，順著課程方向去延展思維方向，再將其整合成自己的想象思維、語言思維和藝術思維，最終實現畫筆這一形式的呈現。在呈現過程中還要不斷思考如何才能夠讓故事表達的更清晰、更準確、更完整，還要兼顧構圖、色彩等一系列內容，符合三年級學生活潑愛動的性格特點，學生有完成的興趣，在完成作業(yè)中又可以回顧課文知識，整理語文思維和學習能力。

（二）突出層次

雙減政策是對素質教育的有效落實，語文教師設計的作業(yè)還要考量性格、愛好、學習基礎、學習能動性不同學生之間的差異，能夠設計層次明顯的語文作業(yè)，既可以讓基礎薄弱的學生掌握知識，又可以讓學習能動性、探究性更好的學生有繼續(xù)進行學習與思索的方向。

如在學習過《秋天的雨》之后布置層次型作業(yè)，但不向學生清楚展示作業(yè)之間的差別，而是讓學生自己來感受，自己來突破。A層次是學生熟讀課文之后運用其中呈現的生詞生字自己描寫一小段感興趣的景物，讓學生借由書面形式來鞏固知識，發(fā)展想象能力和語言能力。而B層次的作業(yè)則是讓學生篩選出文章中對于景物描寫的重點用詞用句和句式，對比已經學習過的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，看兩篇文章在描寫景物時有哪些相同和不同，實現基礎知識認知上的對比學習和升級學習。

（三）延展實踐

語文教師還要能夠依據實際情況設計可實踐開展的作業(yè)形式，讓學生在小組討論之后共同完成社會實踐或項目探索，能夠培養(yǎng)語言交際能力、人際交往能力，鍛煉邏輯思維能力和知識的綜合應用能力，突出課后作業(yè)對學生發(fā)展的延展作用。

請學生以4人學習小組為單位，利用課后服務時間來自己編寫一小段童話，學生們在一起討論童話的主題、方向、大概的故事結構，大家暢所欲言，給出自己的建議，互相的交流，激發(fā)了學習興趣，激活了學習思維;在交流中又學著尊重彼此的意見和想法，學著從不同的角度如網絡上、圖書角中找尋可用的借鑒資料，在實踐作業(yè)中突出了學習與創(chuàng)新的意義。

三、結語

雙減政策落實之后，小學語文教師不僅需要提升課堂教學質量，更需要不斷優(yōu)化作業(yè)的形式和內容，選擇學生感興趣的作業(yè)內容、作業(yè)方向，設計能夠激發(fā)學生自主學習意識的多層次作業(yè)和實踐作業(yè)，讓學生在學習主動性的帶領之下開始完成作業(yè)，優(yōu)化學習結果，最終實現對總體教學過程的反哺。

參考文獻

[1]陳葦葦.優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)“動”起來——淺談小學語文課堂作業(yè)有效訓練的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（02）：91.

[2]藺新玲.減負提質背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].科普童話，2019（42）：164.