小學語文群文閱讀教學策略探究

劉葉紅

摘要：在核心素養理念下，小學語文閱讀教學中，引導學生開展群文閱讀具有重要的意義和作用，使學生能夠有效拓展閱讀視野，能夠以此激活參與閱讀的興趣以及主觀能動性。通過進行多元整合，豐富閱讀感受;引導閱讀對比，提升鑒賞能力;借助探究問題，促進思維發展的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

前言：在小學語文教學中，組織學生進行群文閱讀的目的就是充分彰顯多篇文本聚合的能力，使學生能夠有效拓展閱讀視野，能夠以此激活參與閱讀的興趣以及主觀能動性，其在發展學生的閱讀思維方面也具有顯著的促進作用。那么，在小學階段，教師如何才能實現文本之間的有機融合，如何才能揭示閱讀與閱讀之間的有機聯系，如何才能架構高效的群文閱讀教學呢？本文在研究過程中緊扣聯想、對比以及整合這三個關鍵詞，就群文閱讀教學策略展開全方位論述，希望能夠以此提高閱讀教學效能，使閱讀教學可以實現高階發展。

一、進行多元整合，豐富閱讀感受

對于學生而言，在閱讀的過程中所體現的就是詞語和文本之間的對話，而這種對話也體現出創造性，還需要教師的正確引導，使學生可以自主對文本展開多維度的斟酌、篩選以及梳理，在經過多元整合之后，真正體會潛藏在文字之下的情境和韻味。例如，可以將《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》歸為一類主題“歌頌戰斗英雄”，以此組織群文閱讀。在閱讀過程中，教師需要培養學生的感知力。這些文本都以歌頌英雄人物為主，而這些英雄事件大都發生在革命戰爭時期，學生針對這一時期并不擁有足夠的感知。當學生完成文本的初步閱讀之后，教師為其補全了戰斗背景，使學生可以了解戰爭時期的艱難困苦，了解當時的緊迫復雜局勢，這樣就能夠拉近學生和英雄之間的距離。然后要求學生以批注的方式再次默讀文本，找到讓自己最受震撼的語句，寫下個性化感悟。在進行班級交流的過程中，充分展現了學生的自主性，再結合教師的合理有效指導，為學生提供了充足的表達時間和空間，特別是在感知人物形象方面，學生的解讀并非停留在淺顯地表層，而是調動起多感官、主動聯系生活實際，展開了更豐富的想象，形成了個性化感悟。除此之外，教師還可以為學生的閱讀配以相應的音樂，使學生可以自主聚焦于令自己感動的文字，然后聯系生活經驗，這樣就能夠自然地把握作者寄予其中的情思，還能夠成功地將其轉化為個人情感，提高了學生的感受力。

二、有結構地呈現文章，讓群文展現美感

群文閱讀強調的是整體閱讀，構成群文的每篇文章都是單一的個體，但它們在群文閱讀中卻不是孤立存在的，彼此之間有著一定的聯系。如果將這些文章一篇篇單獨呈現，就不是群文閱讀了，如果將這些文章雜亂無章地呈現，就會使小學生毫無頭緒，領會不到群文閱讀的精髓。所以，群文必須有結構地呈現出來，才能讓學生感受到群文閱讀的魅力。小學語文教材中有很多優秀文章，這些文章是小學生開展群文閱讀的首選，語文教師可以按照主題，找出課文之間的相互聯系，對文章重新進行編排和組合，使課本內容有結構地呈現出來，加深小學生對課本內容的記憶和理解。小學語文教師可以采用“舉一反三”式群文閱讀結構，由一篇文章帶出多篇文章進行閱讀，讓學生在比較閱讀中強化對教學內容的理解，同時也可以在比較中學到更多語文知識。小學語文教師還可以采用“分組遞進”式群文閱讀教學，讓學生先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現文章，組與組之間文章內容的難度和深度逐級遞進，使小學生的閱讀能力潛移默化中獲得提高，其綜合能力也能在針對多篇文章的思考中不斷增強。

三、借助探究問題，促進思維發展

設置群文閱讀的目的是提高學生的語文素養，教師應當在課堂教學的過程中為學生留有足夠的時間和空間，使學生展開有效的自我思考。就農村的教學實際來看，同樣不可缺少合理科學的引導，需要教師在閱讀的過程中做好引路人。為了能夠更好地發展學生的思維能力，教師所設計的問題應當具有開放性和實效性，使學生能夠就此展開更深層面的思考，只有這樣的群文閱讀才能展現其應有的價值。例如，在教學《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》時，就可以建立群文閱讀，幫助學生提高思維品質，具體閱讀過程中可以設計問題，使問題能夠成為學生思維的引領，激活學生的探究熱情。“大家在閱讀之后，發現這幾篇課文存在哪些共同之處？它們所展現的是怎樣的主題？閱讀過程中是否存在疑惑？此類文章具有怎樣的現實意義？”教師所創設的問題能夠使學生的思維得到有效的開拓，而且可以在問題的引領下再次回歸閱讀內容，展開積極的探索，發現潛藏于其中的深刻思想，能夠實現思想道德品質的升華。可見，有效的探究問題才是實施群文閱讀的最佳策略，在這一背景下，每一位教師都應當積極主動地關注學情，以此為學生設計與其心理學習特征相吻合的問題，這樣才能展現問題的最大化價值，使學生可以有效提高語文學習能力。

四、轉變觀念，提高教師的教學能力

（一）提高教師的理論素養

作為一名小學語文教師，在群文閱讀教學的開展過程中，教師要不斷地提高自身的理論修養。如，在平時多學習一些與群文閱讀教學相關的理論知識，多聽、多看專家型教師的教學實錄，并能夠定期進行新知識的探索和學習，不斷完善自己的知識體系。此外，教師還要轉變觀念，不斷加深自己對理論的理解深度，讓教學成為一種同步提升自我、促進學生學習的教學，這樣才能更好地使用群文閱讀教學模式，才能夠對學生的學習產生積極的影響。

（二）增加閱讀量

為更好地開展群文閱讀教學，教師要先學會閱讀和不斷地增加閱讀量。首先，教師要有較強的篩選文本能力，這就要求教師在平時要通過專業閱讀和海量閱讀優秀作品來形成較強的對文本的解讀和篩選能力。如，教師應該根據自己的實際情況制訂閱讀計劃，及時更新書籍儲備，并盡可能地堅持每天讀書。當教師讀的書越來越多的時候，就能夠正確指導學生進行閱讀了。此外，在閱讀的過程中，教師還應該選擇不同的文本進行閱讀和深入的思考，讓自己的閱讀面更廣，從而幫助學生解答各類問題。

（三）學校要加強對教師的培養力度

學校還要支持教師進行學習和自我能力的提升。如，學校組織各種群文閱讀教研活動，也可以組織教師到兄弟學校進行交流，讓教師在教研中不斷學習有效的群文閱讀教學方法，讓教師在不斷的教學實踐中去尋找合適的教學方式，最終提高閱讀教學效率，提高自身和學生的閱讀能力，實現共同進步。

結語：

總之，小學教學實踐中，教師在組織群文閱讀教學的過程中，必須要緊扣聯想、對比以及整合等一系列關鍵詞，由此才能提高群文教學的實效性，才能推動語文閱讀教學的創新，才真正有助于發展學生的學科能力。

參考文獻：

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[2]張美鈞.淺析在小學語文教學中開展群文閱讀的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：121-122.