聚焦核心素養，優化中職數學課堂教學

王立華

摘要：培養核心素養是中職數學課程改革的新方向，也是數學教學的隱性目標。可見，核心素養的不斷滲透是十分重要的。但是，目前在中職數學的課堂教學中，部分教師仍未建立起對數學核心素養清晰的認知，導致課堂呈現出低效性，也使得課程難以得到有效革新。

關鍵詞：中職數學;核心素養;綜合能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1數學核心素養的含義

2020年教育部頒布了中職部分學科的新課標。2020年的新《中職數學課程標準》中注重強調中職學校數學教學應當培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過數學學習，會用數學眼光觀察世界、用數學思維分析世界、用數學語言表達世界。通過培養學生的數學能力，幫助學生成為一個服務于社會且有個性的人。

2目前中職數學教學中普遍存在的問題分析

結合大量的調研分析可知，就目前的中職院校數學教學情況來看，主要存在以下幾個方面的問題需要解決：首先，由于中職學校的學生普遍數學基礎較差，部分教師在教學的過程中，沒有結合中職學校學生的個體實際情況開展相應的教學工作。例如，部分數學教師在教授數學題目的過程中，沒有考慮到一些題目中存在高級數學公式，也沒有圍繞該公式展開進一步教學，從而無法有效提升學生的數學學習能力。其次，部分中職學校的數學教師完全局限于數學課本開展教學，所采用的課堂教學方法也比較枯燥，難以激發中職學生的學習積極性。如果中職學校的數學教師長期采用這樣的教學模式，不僅會降低學生的數學學習積極性，而且也不利于培養學生的核心素養，導致中職學校的數學課堂教學質量顯著下降。

3聚焦核心素養，優化中職數學課堂教學

3.1依靠數學抽象過程，發展數學抽象思維數學

抽象主要是指舍去非本質特征、找到本質特征的思維過程，這也是對某一類事物關于量的共同本質屬性的描述。中職數學學科內容本身具有一定的抽象性，這對學生的抽象思維具有更高的要求。對此，發展學生的數學抽象思維是教師在教學活動中重點關注的問題。在實際課堂教學中，教師應展示現實世界中的事物或者問題，并組織學生真實體會數學抽象的過程，這樣有助于學生完成數學思維由具體到抽象的積極轉變，還能夠給學生更多的空間完成抽象數學概念的自主構建，進而使他們的數學抽象思維得以發展。以“集合的概念”為例，在小學階段，就滲透了集合的初步概念，到了中職階段，為了使學生了解集合與元素的特性，并能夠使他們準確使用符號表示集合與元素間的關系，首先結合學生的原有認知提出幾個實例，如1到11之間的所有偶數，不等式x-7<3的解集等。通過將具體的問題進行抽象化分析，能夠使學生挖掘不同問題的同一本質特征，即能夠運用集合這一簡潔的語言準確地描述以上問題，進而使學生抽象概括出集合、元素這樣的數學概念。可見，以具體的問題為研究對象，使學生經歷數學抽象的過程，既豐富了學生抽象思維的經驗，又進一步實現了學生思維的轉變，從而提升了每個學生的數學抽象素養。

3.2憑借數學理性思維，生成邏輯推理能力

邏輯推理是從某些事實與命題出發，依據一個邏輯推理命題的過程。邏輯推理主要包括兩類：其一為合情推理，這一推理形式包括歸納、類比;其二為特殊到一般的演繹推理，這種推理主要作用到驗證猜想等方面。對此，在中職數學學習過程中，學生應具備清晰、合乎邏輯的思維品質。作為教師而言，應重視課堂中知識之間的聯系與互通以及相關性，并采用類比教學等方式，使學生在一定的空間內憑借數學理性思維內化新知識，并完成舊知識的合理遷移，進而幫助學生生成邏輯推理能力。

3.3利用數學綜合實踐，提高數學建模意識

數學建模是對客觀世界的數學化處理，也是聯系數學世界與現實世界的重要橋梁。其中，完整的數學建模包含三個階段：其一，建模階段，這一階段主要是借助數學眼光、數學思維分析問題，將實際問題數學化的過程;其二，求解階段，這個階段則需要運用數學方法或者技能分析數學模型;其三，調試階段，這一階段主要是分析實際問題與數學模型的契合程度。由于數學學科本身與生活有著十分密切的聯系，對此，在中職數學學習活動中，對學生的建模意識也提出了更高的要求。教師應重視綜合實踐活動的開展，進而實現數學問題與實際問題的有效結合。

3.4通過數學問題解決，發展直觀想象思維

直觀想象主要是借助幾何直觀或者空間想象感知事物形態或變化的過程。它主要包括兩個方面，即幾何直觀、空間想象。幾何直觀主要是利用幾何的直觀性描述問題的過程，是實現抽象思維與形象思維的積極轉換。而從整體的角度認識空間圖形，則需要學生具備一定的空間想象思維。因此，在中職數學教學活動中，教師需要建立數與形的聯系，并通過引導學生將問題表征、圖示構建與思維相結合，進而幫助他們在解決數學問題的同時發展一定的直觀想象思維。

3.5依賴數學統計方法，提高數據分析

素養數據分析主要是通過統計方法對有效信息進行推斷，并最終形成知識的過程。數據分析主要包括收集整理數據、提取信息、對信息進行有效分析、得出結論等環節。在中職數學教學中，教師應引導學生正確使用數學統計方法，并深入到數學統計活動中，使學生經歷數據統計的全過程，以此建立“運用數據說話”的意識，并最終提高其數據分析素養。以“樣本估計總體”為例，為了使學生理解用樣本的頻率分布估計總體，并使他們學會作出樣本的頻率分布表與頻率分布直方圖，進而培養他們的計算工具使用技能以及數據處理技能，教師出示樣本，組織學生以小組為單位進行“樣本的頻率分布估計總體”的活動。學生能夠體會選擇恰當的抽樣方法得到數據、計算數據的最大或最小值、確定組距和組數、繪制頻率分布直方圖、通過觀察繪制的直方圖估計總體中某件事件發生的概率等過程。通過這樣的操作活動，學生既能夠體會運用樣本估計總體的思想，掌握運用樣本估計總體的具體方法，還能夠利用頻率分布表或者分布直方圖展示數據分布頻率的情況，最終通過樣本的頻率估計出總體的概率

4結語

中職學校數學教學的復雜多變性導致了數學課堂教學的差異性，教學有法，教無定法，我們需要在數學核心素養的引導下，幫助學生培養良好的數學思維、數學品質、數學能力和數學思想。

參考文獻

[1]李春娟.中職數學教學實踐中促使學生生成核心素養的策略分享[J].中外交流，2019，（28）

[2]王正陽.中職數學教學中核心素養能力培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（12）