探究核心素養下的小學英語現代化教學實踐

張惠玲

摘要：本文立足于小學英語日常教學的真情實況，從“創設英語情境，渲染課堂氛圍”“倡導小組教學，加強課堂互動”“科學分層評價，促進個性發展”三個基本點出發，對如何在核心素養下開展小學英語現代化教學進行了分析和探究，旨在有效刺激學生們對英語學科的學習興趣，從而充分加強對學生英語素養的培養。

關鍵詞：小學英語;核心素養;英語情境;小組合作;分層評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著學科核心素養理念的出臺，現階段的小學英語教學設計也就有了更多的參考依據，對此教師們也要就不斷吸收先進的教學理念，從而有效豐富課堂教學的形式和內容，最終大大提升學生們的課堂體驗。除此之外，教師們在開展現代化教學的過程中也要始終遵循以生為主的原則，并且要能夠根據現代小學生們的具體學習需求而設計更加多元化的教學策略，進而有效促進學生們對知識的理解和掌握。然而在以往的小學英語課堂上，教師們更多時候都在采用較為單一且枯燥的教學模式，并且也更加重視學生對詞匯的背誦等等，這樣一來就大大影響了學生們的學習積極性，同時也不利于學生們的長期發展。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地開展現代化教學，要以更加新穎的教學模式來吸引學生們的課堂注意力，從而促使學生們更加主動地和教師進行交流互動，以便大大加深學生們的學習印象。本文結合大量的實踐教學經歷，對現代化教學進行了較為詳細的闡述，希望可以充分促進當前課堂教學創新改革。

一、創設英語情境，渲染課堂氛圍

小學生們的理解能力是較弱的，也因此教師就要善于在課堂上創設更加直觀形象的教學情境，從而既可以渲染課堂趣味性的教學氛圍，也可以大大加強學生們對知識的理解程度。對此，教師也就要始終貫徹落實核心素養理念，不斷加強學生對知識的形成與發展的感知，同時現階段的英語教學過程中最大的不足之處便是缺乏足夠多的說英語的環境，進而這一切都需要在具體的情境實現，以便有效培養學生說口語的習慣和能力，最終真正發揮出英語教學的實際價值。

例如，任課教師在教學“My favourite season.”這一單元時，本單元主要是讓學生通過學習能夠在日常生活中用英語詢問別人最喜愛的季節及其原因，教師可以首先利用多媒體向學生分別展示出春夏秋冬相關的四張景色圖片，然后讓學生分別來說一說不同季節的景色有什么特點，或者教師可以利用多媒體播放一些關于不同季節的英文歌曲，進而有效的渲染課堂的教學氛圍，使學生處于一個輕松愉快的英語學習環境中，提升學生學習英語的積極性，此時教師便可以帶領學生學習本單元的基礎知識，比如單詞、詞組等，提高教學效率。

二、倡導小組教學，加強課堂互動

小學英語教師要善于倡導學生們開展小組合作學習，從而有效加強課堂上的互動程度。但值得教師們注意的是，首先要能夠將學生們進行科學合理地分組，既要保證每一組的學習水平在同一層次，也要能夠確保每一組都是以強帶弱的模式，而不是所謂的強強聯合，這樣一來既可以實現順利教學，也可以實現共同進步。而在此基礎上，教師則要更多地放權給學生，由學生按照自己的思路進行知識探究學習，并且可以在這個過程中進行互動交流，最終不斷不斷加深對知識的掌握。再有學生還可以經常性地在群里分享自己的學習技巧和收獲等等，從而也有利于每一位學生取長補短，提升自我。

例如，任課教師在教學“When is the art show？”這一課的知識時，就可以將學生分成小組，對此教師還可以為每個小組創造一個話題，如“When does your favorite cartoon start？”“When does the movie start？”“When do you get off school？”等等，進而便可以讓學生展開隨機對話，以便大大加強課堂上的互動。同時教師可以讓每個小組嘗試去編一段完整的對話，最后還可以通過評比的方式選出優勝者，以便充分刺激其他小組的追趕心理，最終大大提升整個班級的學習勁頭。

三、科學分層評價，促進個性發展

每一位學生由于學習和成長環境的不同，其英語學習能力和基礎也自然不一樣，對此教師在對學生進行評價的時候也要遵循科學分層的原則，從而更好地促進學生們的個性發展。首先，每一位合格的教師都要掌握賞識教育的要領，現代的小學生自尊心更強，更渴望得到他人的關注和任課，也因此教師要更多地鼓勵學生，從而大大加強學生們的學習自信。除此之外，教師便要能夠為不同層次的學生設置不同的學習任務，以便能夠保證他們都可以順利完成學業，并在此基礎上有效展開對他們的評價，引導學生及時意識到自己的學習過程中的不足，以便加以糾正和彌補，最終逐漸成長為一名優秀的綜合型人才。

例如，任課教師在教學“Work quietly”這一課的相關知識時，首先就可以將教學目標分層，學差生要求能夠掌握日常描述一天活動的詞組，如doing morning exercises、having...class、eating lunch、reading a book、listening to music等;而一般學生則能夠掌握在相應的語境中運用這五個詞組的現在分詞形式來描述行動;最后學優生則要能夠根據教師提供的圖片或者一些現實的生活場景進行問答練習。而在此基礎上，教師便可以針對學生們對知識的掌握過程和程度進行分層評價，進而鼓勵學差生進一步熟練對基礎詞組的掌握，而一般學生則要去努力追趕學優生，最后學優生也要不斷掌握更具拓展性的知識，最終保證每一位學生都可以掌握力所能及的知識內容。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師也要能夠進一步深入了解當代小學生的具體學習情況，諸如課堂表現、認知能力、學習喜好等等，進而更加容易激發學生們在課堂上的主觀能動性，最終大大加強課堂學習的實際效果。除此之外，教師也要有目的性地開展閱讀、寫作等版塊的專項能力教學，更要能夠充分培養學生們自主學習的能力和思維，從而更好地促進學生們的全面發展。

參考文獻

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