讓材料投放成為幼兒自主成長的助推器

朱越洋

摘要：區(qū)域活動是幼兒進行自主探索、自由選擇的游戲和學習空間，對開發(fā)幼兒智力，激勵幼兒自主成長有著重要意義。教師對于區(qū)域活動的材料投放更應當謹慎選擇，要根據(jù)教師的教育目標與幼兒發(fā)展水平，有目的的進行材料投放，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境氛圍中，自主學習與游戲，促進幼兒自我認知力、創(chuàng)造力和動手能力的全面發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對如何在區(qū)域活動中恰當投放材料以促進幼兒自主成長進行一番探討，希望能對廣大教師和學生產(chǎn)生一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動? 材料投放? 幼兒自主成長

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、材料投放中存在制約幼兒自主成長的問題

幼兒教育是個人發(fā)展的起點，對其未來的成長有著不容小覷的作用，因此幼兒園教育應當結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，為幼兒提供一個豐富多彩的活動區(qū)域，以促進其身心健康發(fā)展。但就目前看來，區(qū)域活動理念尚未得到普及，部分幼兒園及教師還未實現(xiàn)真正意義上的區(qū)域活動的開發(fā)，在材料投放過程中存在各式各樣的問題，有的過于注重材料的華麗美觀，忽視了材料的實用性，且大部分材料的投放都是按照教師意愿為主體，忽視了幼兒的興趣與階段性發(fā)展需求，區(qū)域活動材料投放過于單一，與幼兒發(fā)展情況脫節(jié)，過多不當材料的投放讓幼兒應接不暇，讓幼兒失去了自主探索的興趣，限制了幼兒自由發(fā)揮的空間，削弱了幼兒的積極性。

二、有效投放區(qū)域材料，促進幼兒自主成長

（一） 靈活調(diào)整區(qū)域材料的投放數(shù)量， 促進幼兒自主多元發(fā)展

區(qū)域材料是幼兒參與游戲的直接動力，在材料輔助運用下，幼兒能夠更直接更迅速帶入角色，因此，教師對不同區(qū)域材料的投放數(shù)量要注重協(xié)調(diào)與分配。例如，鑒于幼兒對新鮮事物充滿探索之心與好奇心的基礎(chǔ)上，在開設(shè)新區(qū)域活動時，投放材料應當多一些，避免因為材料數(shù)量缺少而導致幼兒產(chǎn)生不必要的矛盾，搶奪玩具，拉低幼兒自主游戲體驗感，影響幼兒之間的友誼。

例如幼兒在扮演醫(yī)生和病人的過程中，有的幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器和針具為病人診病，有的幼兒扮演病人排隊等候看病，若教師投放材料較少，選擇醫(yī)生角色的幼兒長時間“霸占”聽診器，勢必會造成其他幼兒的不滿，導致互相爭奪玩具的局面。但教師也不宜投放過多的材料，因為過多材料的投放雖表面上可以解決幼兒搶奪玩具的局面，但幼兒之間會失去團結(jié)心，降低了幼兒之間的相互配合能力，適當且不充裕的材料可以促進幼兒之間的合作交往，

培養(yǎng)幼兒多元化發(fā)展，教師應當以幼兒興趣活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，恰當?shù)耐斗挪牧希员ＷC材料投放的有效性。

（二） 把握材料的多元性與層次性，引導幼兒進行自主探索

教師在進行材料投放之前，要根據(jù)教育目標與教育方針，將材料按照由淺入深、由易及難的標準進行投放。在分層中還要考慮同一年齡層中不同幼兒的能力差異，有意識地設(shè)計材料的類型、投放量與使用方式，保證每個幼兒能根據(jù)自己的實際水平選擇合適的材料，對于同一區(qū)域材料投放要具備層次性，且要與教學目標掛鉤，保證不同發(fā)育階段的幼兒能夠按照自己的需求進行材料的選擇，根據(jù)教學目標對幼兒進行引導和教育，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，對材料進行優(yōu)化總結(jié)，通過資源共享、創(chuàng)設(shè)情境分層展現(xiàn)不同材料的不同功能，不限制材料的固定用法，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，動手動腦，實現(xiàn)自主游戲、自主探索。

例如用廢舊紙盒自制迷宮，將紙板剪成長短不一的條狀，然后粘貼在大的紙板上，幼兒可以選擇大小不同的珠探索終點，也可以選擇大小不同的磁力球，用磁力棒在底部控制磁力球走出終點，有效培養(yǎng)幼兒的注意力和空間掌握能力，幫助幼兒學會觀察，培養(yǎng)幼兒逆向思維能力與沉著冷靜品質(zhì)，針對不同年齡段的幼兒能力和好勝心對幼兒進行引導和鼓勵，讓幼兒在自主探索中不斷成長。

（三） 材料投放中適當“留白”，為幼兒留下自主創(chuàng)新的空間

促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。幼兒所處階段，正是想象力與創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的階段，幼兒開放性思維的形成與其所受啟蒙教育有著千絲萬縷的關(guān)系，因此教師在區(qū)域活動投放過程中，要為幼兒發(fā)揮留下充足的空間，讓幼兒能夠通過自己的想象力和創(chuàng)造力進行補充完善，按照自己對游戲的理解與認知，靠自己的能力進行發(fā)揮創(chuàng)造。

例如有一些投放時間較長的材料，由于空氣氧化運用褪去了原有的顏色，導致幼兒不愿意再與其玩耍，失去了材料投放的意義，教師在復原材料的過程中可以讓幼兒參與進來，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，按照自己的意愿在原有材料的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，或者與其他材料結(jié)合進行裝飾，這樣不僅投放材料能夠重新綻放其活力，復原其功能性，同時也能增強幼兒對材料的探究興趣，師生互動，利用幼兒天馬行空的思想進行區(qū)域活動的創(chuàng)建，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和動手能力，讓幼兒自行創(chuàng)造適合自身的游戲、學習區(qū)域，幼兒在日后的活動中也會更加愛惜區(qū)域活動。

總而言之，科學的材料投放有助于幼兒提升自主創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的自主選擇權(quán)，讓幼兒從實際生活中發(fā)現(xiàn)事物的自然發(fā)展規(guī)律，讓幼兒學會生活和創(chuàng)造，體驗到探究材料使用價值的樂趣，讓幼兒從探究中學習，從創(chuàng)造中體驗生活。

參考文獻

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