基于SPOC的風景園林規劃設計課程混合式教學模式研究與實踐

邱前英 謝小菲

摘要：SPOC是基于MOOC教學流程的創新，SPOC課程具有交互性強、數據分析能力強和小眾化等特點，有利于教師對學生學習的引導，能有效整合優質教學資源，促進線上學習與課堂教學的深度融合。本文以風景園林規劃設計課程SPOC翻轉課堂教學為例，分析風景園林規劃設計課程教學現狀，進行線上線下混合式教學模式構建研究，對于教學內容梳理整合實現項目化，并應用于教學實踐，旨在調動學生設計創新能力、自主學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;教學模式;風景園林規劃設計

隨著網絡信息不斷深化發展，“互聯網+”和教育結合得越來越緊密。《中國教育現代化2035》將以“互聯網+”為主要特征的教育信息化作教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構[1]。

1風景園林規劃設計課程教學現狀

風景園林學對綜合實踐能力要求高，其中設計創新能力培養已成為風景園林學教學核心。隨著當代風景園林學科日益深化發展，風景園林學知識體系不斷擴展，能力要求趨于多元、綜合與兼容。《風景園林規劃設計》是風景園林學專業核心課程，重點培養學生景觀資源與要素的認知能力和景觀空間規劃設計能力，使學生具備寬闊的設計視野與本土意識，并應用于各類型風景園林空間設計營造。

懷化學院《風景園林規劃設計》課程，主要由設計初步、小場地景觀設計、居住區景觀設計和公園景觀設計等專題組成，隨著信息的瞬時變化，新的設計理念、設計手法與設計規范迭出，因而在教學過程中，需要隨著發展和研究動態更新教學內容。傳統的課程教學模式主要以面對面講授為主，包括相關的設計原理、規范、各類優秀設計案例等，無論教與學均受到物質邊界的限制，如課堂時間、師生比、交流模式的限制等，因而出現較多問題：第一，更新教學內容、拓寬學習外延較為困難;第二，設計方案師生深度交流、溝通受限;第三，學生掌握程度難以把握，因材施教難以實施。

2基于SPOC的風景園林規劃設計混合式教學模式構建

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）[2-4]，是在MOOC 的基礎上發展起來的一種更小眾的在線開放課程類型。SPOC將MOOC資源與面對面課堂教學優勢有機結合，教師可以依托SPOC優質教學資源，重構課程內容與課程體系，線上實施學生自學與自測，開展小組討論、任務協作;線下面對面交流、答疑、輔導，通過線上線下學習混合，使教與學兩個環節緊密融合，既滿足學生個性化需求，又培養了學生的自主學習能力和協同學習能力，改變了傳統的教學模式，提升教學質量。

依據懷化學院教改趨勢和學生的自身特點，以傳統課程教學中存在的問題為切入點，依靠SPOC教學平臺，構建符合《風景園林規劃設計》課程特點的混合式教學模式。改變傳統的講練結合的教學方式，拓展為線上線下混合式教學方式。課程教學以提高能力為目標，以解決問題為核心，以促進就業為導向，使學生養成“自主探究、終生學習”的理念，增強團隊協作，提升設計創新能力。

2.1前期準備

掌握學生基本情況和客觀教學環境，對學生專業基礎、認知水平、思維層次、學習需求等進行深入了解統計，使后期教學設計更具針對性。教學資源的建設，包括：電子課件、視頻、文獻及設計案例等;整個教學周期完成所需的自測習題、專題討論、學生成果、拓展資源等。建設周期以一個學期為基礎，持續性地更新與補充，構建從課程前期準備到教學成果展示的數據庫。

2.2課程設計

整個模式中較為重要的一環，混合式教學需要重新對課程內容進行分析、梳理與整合，對知識點進行模塊化設計。《風景園林規劃設計》混合式課程教學設計：改變以風景園林規劃設計以設計流程主要教學內容的傳統課程教學模式，對課程內容進行分割和重組，以不同類型風景園林專題為單位進行項目化整合。本課程依據場地大小與難易程度共劃分為6個專題：依次為小游園設計、道路景觀設計、廣場景觀設計、居住區景觀設計、公園景觀設計和風景區規劃設計。

景觀設計師崗位對學生專業技能的需求來分解專題項目的任務，風景園林規劃設計的基本知識、設計規范和設計理念循序漸進地融于各專題任務中，并通過對工作任務的分析與完成，全面而合理地覆蓋到風景園林規劃設計領域所涉及的相關知識點。

2.3評價體系

針對線上線下教學，設計多樣化的評價體系。分階段組織靈活多樣的考核形式，如作業講評、方案匯報等，弱化終端式的考核模式。考核的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望和創新激情，由注重“知識考核”轉向注重“設計創新能力考核”。SPOC平臺能夠對學生的學習過程進行追蹤記錄和統計分析，并將學生學習過程痕跡折算成一定比例的平時成績。其中學生線上觀看視頻時間、參與在線測試、提交項目作業、在線討論活躍度等以及線下課堂小組展示、回答問題、課堂討論等都占一定比例，作為過程性評價成績，再聯合期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。

3基于SPOC的風景園林規劃設計混合式教學實踐

3.1教學實踐概況

本次研究所課程為本科三年級秋季學期開設的《風景園林規劃設計》，共72學時，三輪教學覆蓋學生210人。課前學習參與度有較大提升。在混合式教學平臺未啟用之前，學生的學習大多發生在課中及課后，但隨著整體課程的平臺呈現，學生的先發性自主學習效果比較明顯，一定程度上激發了學生學習的主動性與熱情。

3.2課程實施流程

實施線上線下混合式教學，學生可以通過移動終端在線上對微視頻、課件、文獻閱讀、設計案例與單元前測等資源的觀看和學習，以小組形式完成該單元景觀實地調研任務，參與線上討論。例如對“全齡化社區”、“康復性景觀設計”等熱門主題進行討論，并更新了“海綿城市理論”“共享社區研究”“城市雙修”等學科研究熱點。線下教師組織實體課堂，采用啟發、討論、翻轉等方式分析課程內容。形成教師引導學、學生主動學的良好的教學氛圍。

例如以校園景觀設計章節為例，采取“自主學習——現場調研——研討——理論講解——課后練習”的教學流程，使學生通過前期自主學習，掌握中小學生心理行為特征，引導學生關注中小學校園景觀設計趨勢。通過主題討論使得學生掌握中小學校園景觀設計的方法，引導學生關注中小學生心理行為特征和需求，重視生態設計，重視學生的參與，重視自然教育。教學中課前組織學生對懷化市內宏宇小學、湖天中學做調研，針對校園景觀做swot分析。學生在閱讀文獻的基礎上，針對中小學校園景觀設計前沿問題展開討論，引導學生對于學科熱點問題的思考。

翻轉課堂采用“學生分享+提問+教師補充”的方式。在課前將學生分組，并布置自學任務，并給每個組布置課下研究的主題，制作成PPT，最終在課堂上進行小組展示。每次課程布置5—10個主題，學生研究的主題不同，避免重復和抄襲。

3.3課程實施效果

線上線下混合式教學激發學生自主學習積極性;整合多種教學資源;實現教師更高效組織課堂;課程教學擁有開放交流平臺。此外，課程課建立數據存檔、資源共享、作業提交、作業查閱、網上批改、師生評圖互動、校外專家、參與遠程答疑指導、校校間同類型設計評圖互動、課程教學監督、信息反饋與答疑、作業案例庫等教學環節的改革計劃，促進風景園林規劃設計課程校內校外、校校交流，促進教學與企業與社會接軌。

但課程仍存在一些問題：教師需要花費大量備課精力，對課程進行梳理重組，并制作各類教學資源;線上線下混合式教學對學生自主學習的要求加大，如學生課前任務未完成，參與課堂學會會存在壓力。

4總結

相較于傳統課堂，混合式教學學生的自主學習能力培養、課程學習靈活性、師生互動交流、考核方式多元化等方面具有顯著優勢。SPOC教學模式的應用，豐富了學習資源，并能快速更新風景園林規劃設計領域前沿，與時俱進，拓展設計思維。教學由知識傳授轉變為能力培養，將教學中心由以教師為中心轉變為以學生為中心[6]，促使學生從知識的被動獲取向主動探索轉變。總之，基于SPOC的線上線下混合式教學有利于應用型人才的培養，與學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]新華網.教育部：信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系[EB/OL].[2016-06-23]. http：//education.news.cn/2016-06/23/c_129085853.htm.

[2]姚艷，姜喜春.基于“SPOC+翻轉課堂”的教學模式的設計與實踐——以“高等代數”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2020（06）：81-82.

[3]周瑩，劉杰，徐慧，等.基于“SPOC”的混合式教學模式的應用探討——以《房屋建筑學》為例[J].高教學刊.2020（16）：97-99.

[4]趙國增，郭恒川，齊萌.基于SPOC的數字電路課程混合式教學探索與實踐[J].黃河科技學院學報.2020，22（05）：92-95.

[5]胡娟.基于泛雅SPOC平臺的翻轉課堂教學模式研究——以C#程序設計為例[J].信息與電腦（理論版）.2020，32（06）：237-239.

[6]王成平，謝志秦.基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J].微型電腦應用，2019，35（02）：18-20.

基金項目：懷化學院生態景觀規劃設計重點實驗室和武陵山片區景觀資源研究中心委托項目。

項目：2020年度懷化學院教師個人教學改革研究項目，《風景園林規劃設計二》線上線下混合式教學改革研究，2020105。

作者簡介：

邱前英，1990.01，女，漢，湖南邵陽，畢業院校：華南農業大學，畢業專業：風景園林學，學歷：碩士研究生，懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規劃設計。

謝小菲，1988.06，女，漢，湖南耒陽，湖南農業大學，城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計），學歷：碩士研究生，工作單位：懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規劃設計。