關于小學語文作文教學的幾點思考

寇曉瀟

摘要：隨著當前小學語文教學理念的不斷更新，在語文寫作教學中，教師要重視激發學生的主觀能動性，使其從“要我學”轉變為“我要學”，調動學生對寫作的熱情，使其能夠在寫作活動中具有優異表現，積極面對寫作過程，推進教師優化、調整寫作課堂的進度。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

隨著新課改的推進，小學語文教學越來越注重培養學生的寫作能力。而想要培養學生的寫作能力，教師首先要做到尊重學生的主體地位，掌握學生現有的寫作能力，從學生的角度進行思考，了解學生寫作過程中可能存在的難題，然后制定針對性的教學策略。實際教學經驗告訴我們，作文語文貧瘠、寫作素材不足、寫作技巧欠缺等是目前困擾學生寫作的主要問題。本文作者將結合教學經驗，針對實際教學中存在的問題，提出針對性地提升學生寫作能力的策略。

一、聯系生活，激發興趣

部分學生一直對寫作存在懼怕的心理，在進行寫作教學的時候，教師應激發學生的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作過程中，增強寫作教學中的知識性和趣味性。同時小學生具有強烈的表達訴求，教師可以利用他們這樣的心理特點，進行寫作教學。對此，教師可以創設情景，進行寫作主題的導入，讓學生產生直觀的寫作想象能力。例如以“生活中的快樂”為主題進行寫作的時候，教師可以在課堂上創設相應的教學情景，讓學生聯系自己熟知的生活，以生活視角進行寫作突破，根據自己的親身經歷，記錄生活中遇到的快樂事件，增強學生在寫作中的情感體驗和表達，實現生活和課堂的結合，有效促進學生的多方面發展。

二、以讀促寫，培養語言表達

在寫作教學中，教師可以通過閱讀教學促進學生進行寫作表達。在閱讀教學中，教師可從寫作的結構和手法特點進行講解，隨后在學生閱讀字、詞、句段時引導他們對相關語言知識進行組織和運用，在對閱讀技巧的講解中，培養學生的語言表達能力。教師可以鼓勵學生從模仿階段開始寫作，將閱讀的技巧和方法運用到寫作之中。例如，在《這兒，原來是一座村莊》的閱讀教學中，教師通過閱讀整體結構的拆分，將文章分為三個層次結構，隨后對字、詞、句段進行解析，引導學生通過閱讀了解如何正確運用語言凸顯文章主旨，在閱讀中加強學生的情感體驗，進一步提升的閱讀積累能力，促進其綜合能力的發展。教師還可以有意識地引導學生在讀文章過程中勾畫、記錄好詞好句，鼓勵他們在寫作過程中將好詞好句在適當處理后應用在自己的作文中。久而久之，學生一旦形成了在閱讀中積累語言的習慣，就會更主動地將所讀內容填充到自身作文中，在豐富作文語言的同時提高寫作能力，也在運用文字過程中提高理解、閱讀相關內容的能力。讀寫能力是互相促進的，教師可以強化學生的閱讀訓練，引導他們在閱讀中不斷積累語文素材，深化對閱讀的深入理解，拓展寬學生的知識視野。教師還應根據學生的寫作特點，傳授多樣的寫作技巧，讓學生的寫作表達做到真、鮮、活。例如在《我的伯父魯迅先生》的一課學習中，教師可引導學生通過閱讀掌握作者通過怎樣的手法進行人物的多方面塑造，將人物的動作、神態、內心活動進行解析，并且讓學生對其進行觀察和分析，了解描寫人物應該從哪方面進行入手，在生活的觀察分析中，不斷積累生活素材，培養學生的語言表達能力。除此之外，教師還可以為學生提供其他與“人物刻畫”有關的閱讀素材，借助豐富的閱讀材料鼓勵學生進行多元閱讀，同時鼓勵他們對比不同文章中人物刻畫的不同手法，選擇自己最喜歡且能夠靈活運用的方法進行學習。這樣一來，學生不僅積累了更多寫作素材，還能夠在一定程度上提高對寫作方法、技巧的運用能力。

三、發散創造思維，培養學生的想象力

在寫作教學中，小學生的心理特點具有豐富的想象力和創造力，教師可以利用這樣的心理特點，對學生布置能夠發散思維的創造性寫作任務，對于學生喜歡的童話故事進行相應的續寫，或者設置開放性的故事命題寫作，讓學生自由會發揮想象進行寫作練習，在練習中發揮學生的寫作興趣，進行創新的想象寫作。學生之間的思維差異注定了學生寫作水平不盡相同，教師應引導他們使用創造性思維在開放性寫作的過程中發揮自身的想象力，對學生的思維進行多方面的啟發。課本中有很多經典的童話故事，教師可以引導學生對文本內容進行仿寫、縮寫、續寫或者是全新創作，提升學生的綜合寫作能力，通過這樣的教學形式，培養學生的想象力和創造力。值得注意的是，這衍生出來了另一個問題——由于學生創作內容和方向存在差異，教師必須客觀地對不同學生的創意寫作進行差異化評價。在該過程中，盡可能多地指出學生作文中新穎、描寫得當、情感豐富的地方，并表示認可，提出表揚。如此，學生將能在教師的表揚下形成高度自信，在后續作文學習必然會有更突出的表現。

四、強化練筆，提升寫作質量

在教學中，學生寫作能力的提升需要不斷練筆，教師可以劃分相應的學習小組，通過寫作主題的設置，引導學生在練習中充分將思想情感、素材積累、手法等綜合運用在文章中，組織學生對于文章通過自評和小學互評的形式，發現自己寫作中存在哪些問題。教師應對學生的練筆進行有針對性的指導評價，讓學生在練習中、評價中，不斷提高寫作質量，實現對于學生寫作能力的培養。尤其是教師可以在閱讀教學過程中穿插仿寫環節，在遇到文章中優美語句時，直接讓學生仿寫句子并進行展示，循序漸進地將仿寫句子向仿寫語段、仿寫文章方向延伸，逐步提高練筆訓練難度，促進學生的能力提升。或者，讓學生在閱讀之后寫讀后感也是個不錯的選擇，通過讀后感任務布置設計簡單的練筆活動，刺激學生的寫作積極性，為其書寫同類型作文奠定基礎。在此之后，設計“學生互讀、互評”的游戲活動，引導他們交換自己的寫作內容，再要求他們對其他人的作品作出評價。一方面，評價中的思考可以優化學生寫作思維，另一方面，評價中的閱讀也可以促進學生對其他學生作文語言的正向學習。

總而言之，要想提升小學生的語文寫作能力，教師首先要掌握學生的語文寫作水平，進而針對學生的能力制定針對性的措施，比如合理利用語文教材、引導學生積累素材等。

參考文獻：

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