小學數學自主學習環節微課的應用探討

范昌玉 王幫喜

摘要：在小學階段，數學是一門綜合性、應用性，基礎性非常強的學科，這也就意味著如果一味的按照傳統填鴨式的教學，將不利于學生的學習，這個時候，作為小學數學老師，就可以加強學生自主學習環節的應用，促使學生進行有意義學習。而與此同時，微課是一種比較新穎的教學輔助形式，是一種有針對性并且十分利于學生自主學習的方式，不僅可以使原本枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，也可以讓課本上原本抽象難以理解的知識點通過微課視頻的方式展現出來，便于學生理解。所以，如果可以把小學數學自主學習環節與微課緊密的結合在一起，將會充分發揮微課的優勢作用。

關鍵詞：小學數學;自主學習;微課的應用

隨著信息技術的迅速發展，微課已經逐漸被人們所接受，被越來越廣泛地運用到教學當中，它和傳統的講解課堂融合在一起，共同構建一個現代化的優質高效的數學課堂。微課形式已經出現，作為老師應該思考的就是如何在學生自主學習的過程中把微課的優勢作用發揮到極致。本篇文章就是針對在小學數學自主學習環節如何正確有效地運用微課，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、巧妙運用微課，激發學生的學習興趣

微課是一種新興的教學方式，通過利用現代多媒體展現一些圖片短視頻，來把學生需要掌握的知識生動形象的展現在師生面前，可以迅速吸引學生的注意力，讓學生積極主動的投入到整節課的學習中。因為有了強烈的學習興趣，那么學生的學習動力也會隨之加強，老師的教學效果也可以事半功倍。

例如，老師在講到“認識圖形”這一刻的時候，在課上老師沒有直接為學生講解課本上的理論內容，而是要求學生去自主預習課本上的內容，并勾畫出自己在預習過程中不理解的地方。在學生自主預習之后，老師利用多媒體呈現出提前準備好的微課，微課里面即有各種圖形的動畫演示，也配置著老師相應的語言講解。這樣學生在觀看微課的時候，就可以迅速回憶起自主預習的內容，同時，因為微課里有老師的講解，就可以解決自己在預習過程當中的部分難點。通過這樣的方式結束自主預習環節，不僅激發了學生對圖形這部分知識的學習興趣，也可以間接提高學生自主預習的能力。

二、運用微課創設學習情境，引導學生自主學習

在傳統的數學課堂上，大多是老師講授知識學生被動接受知識這樣的教學模式，而這樣的教學模式，不僅沒有凸顯學生的主體地位，而且不會促使學生進行有意義學習，所以，作為小學的數學老師，應該貫徹新課程改革的觀念，運用微課創設學習情境，來創新優化自己的教學課堂，與此同時，也可以引導學生進行自主學習。

例如在講到“小數除法”這一課時，老師就可以制作精美的微課，而這節課的微課與以往的微課不同，里面涉及的不是所要講解的教材內容，而是為學生所創設的學習情境。微課中有一個兔媽媽和五個兔寶寶，兔媽媽想要把十四元錢塊錢平均分給五個兔寶寶，就把這個分錢的權利給了第一個兔寶寶，這個兔寶寶陷入困惑，一直在思考這個問題如何解決。這個時候，老師暫停播放微課，給學生自主思考的時間，要求學生能通過自己的努力幫助兔寶寶解決這個問題。由于這個問題很簡單，一位同學站起來回答到：“可以先把十四元錢先拿出四塊錢，把剩下的十元錢，分給五個兔寶寶，每人得兩塊錢?！边@時候老師順勢提出，那么剩余的四塊錢呢。這時候數學課代表可以結合日常的購物經驗說：“可以把元轉換為角?！弊詈?，有位機智的小朋友順著課代表的思維站起來回答說：“一元錢等于十角，那么四元錢等于四十角，四十角除以五等于八角，再把角換回元，等于0.8元”，在學生回答出正確答案之后，老師要給予這個學生及時的鼓勵和表揚。然后老師接著播放微課視頻，視頻中兔媽媽說：“小朋友你可真棒，不僅通過自己的努力幫助我解決了問題，也讓我的兔寶寶學到了小數除法?！蓖ㄟ^這樣的方式，建立起學生自主學習的信心。

三、巧妙運用微課，進行差異化教學

在傳統的教學過程當中，老師的教學是面向每一個學生的，而不可避免的是，每一個學生都有他的學習情況和個體差異，所以，老師應該針對這個特點，巧妙地運用微課進行差異化教學。首先，老師應該基于自己的了解，把班內的學生分為三類，第一類為學習能力比較強的學生，第二類為學習能力中等的學生，第三類為學習能力比較弱的學生，針對這三類學生制作不同的微課視頻開展教學。

例如，老師在講到“體積單位間的進率”這一課時，就可以改變傳統的教學模式，組織學生進行自主學習，而在自主學習的過程當中，由于每一個學生的學習能力有所不同，所以對課本上的理解程度也是有差異的，因此，老師可以針對每一個學生的學習情況，做出不同的微課視頻，開展針對性的講解教學。針對第一類學生，老師可以利用少量的時間講解課本上的理論知識，而是用大量的時間講解一些體積單位運用等的相關拓展知識，擴大學生的知識面，讓學生做到有所拔高。針對第二類學生，老師則需要全程講解有關體積單位的進率的知識，并在微課視頻當中，提出一些基礎性的練習題目，幫助學生鞏固所學知識。針對第三類學生，老師則需要花費大量的時間，詳細的講解有關體積單位的每一個細小的知識點，同時對不同的體積單位進行深入的講解。要求學生反復觀看，加強理解。通過這樣的方式，不僅可以真正的做到巧妙地應用微課，也可以更高效地組織學生開展針對性的自主學習。

四、結束語

傳統的老師教學生接受知識的方式雖然很有用，但是隨著信息技術的進步，出現了很多新興的輔助教學的方式，如果老師可以利用好，不僅更好的完成自己的教學目標，也可以在某種程度上提高學生自主學習的能力。因此，作為一名數學老師，應該認真思考，如何在微課的輔助作用下，更好的引導學生自主發現問題，解決問題，形成自主合作探究的學習模式，讓學生獨立學習，最終達到提高學生自主學習能力這個目標。

參考文獻：

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