淺議小學美術(shù)的原創(chuàng)性

王術(shù)

摘要：少兒時期是最富有想象力和創(chuàng)造力的時期，學生畫接近于藝術(shù)的本質(zhì)狀態(tài)，在呼喚創(chuàng)新的年代，教師和家長要引導學生回歸童心，展示個性，正確對待學生的原創(chuàng)性，尊重并且鼓勵呵護學生的原創(chuàng)性。在教學輔導上，美術(shù)教育工作者要適應時代的要求，本文從這一思路出發(fā)，探討了小學美術(shù)教育的真諦和本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);原創(chuàng)性;回歸童心

一、小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）對美育功能的誤解

康德認為：“藝術(shù)是無目的、非功利的”，小學生的繪畫也是如此。如果我們按照學習繪畫技能的要求在學習美術(shù)，我們永遠無法觸及藝術(shù)的本質(zhì)。孩子們應該畫出的是他們的思想，是他們的個性。

（二）評價標準過于單一

小學美術(shù)教育的根本著眼點，應該是培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。任何技能的增長都不能代替審美能力的增長，都不能等同于孩子們創(chuàng)造美的思想意識。因此，小學美術(shù)教育的評價標準應該更加開放和多元，鼓勵孩子們原創(chuàng)，即使那并不符合藝術(shù)評價標準。

（三）小學美術(shù)教育缺乏獨立性

教師很多時候是在壓力下進行教學的，因為他們的教學成果往往會在第一時間由孩子呈獻給家長，接受家長的評判。同時，兒童美術(shù)教育也不可避免地烙上了社會化意識的印跡，尤其在兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇、方法的使用、評價的運用等方面，社會化意識仍比較嚴重。很多家長都會因過于關(guān)心孩子的發(fā)展，而侵入原本屬于教師的領(lǐng)域。于是影響到不少教師開始“手把手”地教學，這種教學方法生產(chǎn)出的是產(chǎn)品而不再是作品。

（四）成人化小學生美術(shù)仍然風行

在教學中，多數(shù)教師只關(guān)注自己教學目標的實現(xiàn)，往往忽視學生在課堂上的主體地位。同時，許多教師忽視了學生的身心發(fā)展水平與學生潛在的創(chuàng)造力，預設(shè)的教學內(nèi)容脫離學生生活實際，或者過于專業(yè)化，不能喚起學生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。當學生被概念化、整齊化之后，我們就很難去找尋學生繪畫中最珍貴的原創(chuàng)性了，其結(jié)果必然會使學生喪失繪畫的興趣，阻礙學生知覺的發(fā)展。

二、對小學生的看法有失偏頗

（一）孩子是天生的創(chuàng)意大師

孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創(chuàng)的高點，他們不需要像成人創(chuàng)作那樣必須掙脫符號的固定印象，而能以純凈的眼睛直達事物的本質(zhì)，孩子天生就是出色的創(chuàng)意大師，這就是學生的原創(chuàng)性，而不是教出來的。

（二）尊重呵護孩子的原創(chuàng)性

小學生的審美觀與成人的審美觀是有區(qū)別的，而不受功利主義影響的正確美育觀念才能保護學生的原創(chuàng)性。因而教師、家長要尊重孩子的意愿，不要讓孩子失去了原創(chuàng)性。對小學生產(chǎn)生的不同凡響的想法及創(chuàng)作的畫面，教育者要用心去了解，多于學生溝通交流，這樣也許會走進小學生絢麗多彩的世界，更加理解小學原創(chuàng)性的靈感所在。

（三）辯證地看待孩子的原創(chuàng)性

家長和教師應當對學生美術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性加以保護，但不能滿足于他們只停留在審美能力和想象力發(fā)展的感性認識階段。小學繪畫作品的原創(chuàng)性有其自身的特點，教育者要揚長避短，既不能“越俎代庖”，也不能放任不管，而要通過有效的教學手段使學生由感性認識逐步上升到理性認識，使學生的智力、情感、能力、品格得以全面發(fā)展。

三、小學美育的改進建議

小學美術(shù)教育需要回歸本真，不能在追求功利的道路上停滯不前。在此，筆者認為可以采取以下的措施對其進行改造，讓其真正重回對孩子原創(chuàng)性高度重視的道路上。

（一）創(chuàng)造讓孩子自由發(fā)揮的氛圍

給孩子一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵他們自由地進行藝術(shù)創(chuàng)造。首先，循序漸進，選擇與學生成長相切合的繪畫內(nèi)容，給孩子想象的空間。其次，在繪畫工具材料方面，可讓學生多嘗試不同的繪畫工具并將其綜合運用在畫面中。再次，教師在學生繪畫創(chuàng)作的過程中，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境也很重要，因為寬松的心理環(huán)境是小學生們自由創(chuàng)作的前提。最后，教學內(nèi)容不能僅僅局限于單一的繪畫技能，還要教孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然的造物之美，要讓他們逐漸養(yǎng)成一種審美的情趣，并注重對其自身情感的表達，釋放自己的個性與活力。

（二）采用多元開放的評價體系

小學生擁有獨特的造型語言可能與成人的所見所感完全不同，然而，這種直觀的造型能力是非?？少F的。輕易否定小學的原創(chuàng)作品，會扼殺學生的繪畫興趣。所以，對于孩子們的評價應該多元，讓他們積極地去創(chuàng)新，教師要結(jié)合小學生的繪畫心理特點，對于學生繪畫盡可能進行正面評價。

（三）加強教育者之間的溝通

教師們要經(jīng)常在一起溝通，互相切磋教學經(jīng)驗和新的教學手段，與時俱進改變自己教學理念，逐漸肯定孩子們的在繪畫上的進步，不僅是繪畫技巧，還有審美的提升與價值理念的構(gòu)建。美術(shù)教師們要達成保護孩子的原創(chuàng)性共識，為增強學生今后學習和生活中的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，意識到只有尊重孩子的原創(chuàng)性，才能真正給他們的發(fā)展帶來廣闊的空間和光明的前景。同時也幫助家長改變固有的功利性教育方式，獲得家長的理解與支持。

結(jié)語：

筆者認為，在小學美術(shù)教學中，關(guān)注學生的精神世界，關(guān)注學生自身的成長是美術(shù)教育的新趨勢，期望在今后的教學中轉(zhuǎn)變教學思路，努力保護孩子與生俱來的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情，讓孩子純真美好的童心自由地表達自己的奇思妙想。

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