淺談數學作業布置與批改的有效方法

唐紅星

摘要：初中數學教師在布置數學作業時，應注重布置多樣化的作業，針對學情設置難度梯度可以有效地降低學生的學習難度，在為學生減負的同時完成既定的教學目標。此外，教師還應引導學生互相批改作業，這不僅可以提高批改作業的效率，還可以拓展學生的做題思維，站在不同的角度來審視數學問題，實踐證明這種方式不但能有效地激發學生的學習主動性，還能及時查缺補漏，提高學習成效。

關鍵詞：初中數學;布置數學作業;批改

一、布置不同的數學作業

如果作業布置的形式比較單一，就會導致學生非常厭煩寫作業，逐漸學生對完成作業產生厭煩感，這樣下去，學生將會對數學學習產生消極的認知，機械地完成作業會打擊學生的學習積極性，影響學生對數學知識自主探究的積極性，因此，教師要想使學生高效完成數學作業，應創新布置作業的形式，從而在布置作業時，教師可以運用微信將不同的數學作業發到學生學習群里，以此方便學生從群里了解不同的作業和作業要求，進而激發學生主動按照要求按時完成多樣的數學作業，這不僅提高學生對完成作業的積極性和自主性，還使學生對完成作業充滿熱情和動力。

例如：教師根據“一元一次方程”布置作業時，教師結合課程內容布置一元一次方程的應用題和方程的練習題，以及運用微信布置與方程相關的問答題、判斷題，如此一來，教師運用不同的方式布置不同的作業，實際上數學作業的形式不同對學生思維的引導作用也會產生差異化影響，多元的作業形式可以激起學生對學習內容的學習興趣，而興趣是引導學生自主探究的重要影響因素，能夠增強學生對寫不同作業的動力，在動力的驅使下，學生積極完成不同的數學作業，學生做不同的作業，有利于提高學生的解題能力、分析能力、思考能力和運用知識的能力。

二、引導學生互相批改作業

教師除了布置作業之外，還應批改作業，在批改作業時，教師積極改變以往的批改方式，從而在教學中教師將學生分為兩人一組，然后，引導各組成員互相批改對方的作業，并要求學生在批改作業時，指出對方在寫作業時存在的毛病和問題，使各組成員積極按照教師提出的要求互相批改作業，在互相批改中學生發現對方的作業內容非常潦草，對此學生提醒同學在寫作業時，一定要認真完成作業，并寫出工整的字跡，同時學生還提醒自己在寫作業時注意字跡的規范性，這樣能夠使學生更加認真寫作業。此外，學生在批改作業過程中發現錯題，并發現同學寫出的解題步驟不正確，進而出現解錯題的現象，對于這一現象，學生在批改過后，告訴同學在寫作業的過程中應認真梳理解題思路，從而按照正確的思路推理解題步驟，這樣才能寫出正確的答案，從而學生在下次完成作業時，能夠改掉馬虎的毛病，進而認真求解作業上的數學題，如此一來，學生對完成數學作業提高認真程度和專注度，這表明教師引導學生互相批改作業非常重要。

三、布置難度不同的作業

由于不同學生的學習能力、理解能力存在個體差異，因此，教師在制定作業安排時，根據學生之間的差異性，遵循學生的認知特點由易到難，逐步提升處于不同學習層次的學生學習能力，轉變傳統課堂過分強調一致性而忽略了學生個體差異的短板，從而讓基礎較差的學生夯實基礎，讓基礎好的學生能夠拔尖。基礎較差的學生主要鞏固知識點以及查缺補漏，而基礎好的學生可以綜合提升，拓展能力，這樣不僅可以讓學生在學習中有獲得感，有良好的學習體驗，還能形成較為完善的知識體系，從本質上提升數學能力與核心素養。

例如：教師結合“一元一次不等式”布置作業時，教師對于理解能力、學習能力比較強的學生，布置比較難的不等式組和不同的題型，使學生在寫作業時認真求解不同的不等式組，在求解過程中，學生運用不同的算法計算難度較大的不等式，在這個過程中學生的計算能力和思維能力大大提高。由此說明教師針對班級里的不同學生，采取差異化的教學方式布置針作業，更能減低學生的認知難度，補齊知識空白，使學生在夯實知識點的基礎上，逐步提升數學問題探究的自主性和獨立性。

四、合理控制作業量

應試教育的思潮對教師的教學方式會產生潛移默化的影響，導致教師在布置作業時，只是采用題海戰略，學生們在反復的做題過程中，思維逐漸會受到局限，甚至有的學生在面對偏、難、怪的題型時，因為只掌握了固定的解題思路，而無從下手。“減負萬里行”這一現象逐漸普遍存在數學教育過程中。在如今，教師必須意識到精心設計作業，用質量減輕數量的必要性，為孩子提供最佳的學習體驗。

想要通過作業量的減少的過程，而提高教學效益，同時做到“減下去”與“提上來”不但考驗教師的教學技巧，也對教師的教學思維有了新的要求。教師需要將數學作業的設置重點從重復練習轉到學生數學能力的培養上，并且，教師還需要做到精講多練，在布置習題時，保證習題的多樣化、多層次，既要有基礎知識的訓練，也要有探究性題型的訓練，只有這樣，學生的學習思維才能得到發散，并讓學生通過共同學習、共同探討的過程，分享自己的解題經驗，既為學生減負，也能讓學生有更多的獲得感。

總結

總之，教師應改變數學作業布置的形式和批改作業的方法，從而在布置作業時，教師根據學生們的個體差異，布置不同難度的作業，由此做到有針對性地布置作業，這樣一來，有利于提高作業布置效果。同時教師還應運用創新的批改方式，進而能夠快速批改學生的作業，使學生快速了解自己在寫作業時存在的問題，對于發現的問題學生積極解決，并積極改正不足之處，以此推動學生更好地完成作業。

參考文獻：

[1] 許慧芳.初中數學作業批改方法改革探討[J].考試周刊，2012，（84）：11-12.

[2] 姚彥奎.初中數學作業批改方法探索[J].成功（教育版），2010，（8）：74.