淺談思維導圖在高中英語語法教學中的應用策略

王瑋

摘要：高中階段，英語學習的廣度與深度都得到了較大程度的提升，因而知識呈現復雜性以及零碎性，為教學與學習增加了難度。語法是英語學習中的重點與難點，它是考試與學習中的基礎性知識，其種類較多且變化性與靈活度較高，因此學生在掌握過程中容易產生混淆與遺忘的情況。思維導圖是建立聯系的高效工具，可以將知識合理串聯起來，將其運用在英語教學中，可以有效構建知識框架。為此，教師應積極探索思維導圖在高中英語語法教學中的應用策略。

關鍵詞：高中階段;英語;語法;思維導圖;應用策略

英語科目對學生的高考成績以及未來成長與發展具有重要影響，語法作為英語的基礎性知識，對學生的學習產生的影響是深遠且長久的。目前高中英語教學中，主要存在以下三方面問題：首先，缺乏課程導入環節，導致學生在開始學習的前幾分鐘一直處于適應期，注意力無法集中;其次，未引導學生掌握知識間的聯系，學生的記憶是零散且低效的，從而影響其后續對知識的運用;最后，總結與回顧環節缺失，無法實現教學反饋的任務與目標。為此，本文作者從運用思維導圖設置課程導入、構建知識聯系以及引導總結反饋三個環節闡述教學策略，力求提升教學成效。

一、設置課程導入，引導掌握知識

課程導入是為學生產生對本節課程初步印象的重要環節，并且其可幫助學生快速進入學習狀態，從而減少因為注意力不集中而產生知識疏漏的現象。思維導圖具有高度的概括性，將其運用至導入環節，可幫助學生形成清晰的認知，并且消減對新知識學習的抗拒情緒。為此，教師應將思維導圖合理融入導入環節，例如：教師在講解“狀語從句”時，首先，以狀語從句的定義、分類以及連接詞構建思維導圖，以此全面展示課程內容，并且思維導圖以框架的形式出現，促使知識更具條理性;其次，教師在課程講解前，運用幻燈片展示其創建的思維導圖，學生在觀看過程中初步掌握各類狀語從句所表示的含義，并且掌握其種類及每種狀語從句的連接詞，促使其形成對課程的初步印象，從而為其后續深入學習課程知識奠定良好基礎。由此可見，教師運用思維導圖設置課程導入環節，有助于幫助學生形成對課程的初印象，并且在后續學習新知識時，便會更加有條理，從而有效引導其掌握課程內容。

二、構建知識聯系，提高理解效率

思維導圖是將知識間建立聯系的重要工具，針對英語教學中知識點較為零碎且變化較多的現狀，教師運用思維導圖構建知識間的聯系，有助于學生舉一反三學習知識，從而逐步提高理解效率。為此，教師應帶領學生運用思維導圖構建知識聯系，例如：教師在講解意為“例如、比如”的英語詞組時，首先，羅列所學的表示“例如、比如”的詞組，具體包括“such as”、“for example”以及“for instance”三個詞組，以此將意思相同的詞組組合在一起構成思維導圖，便于學生實現整體記憶，從而其在后續運用時，可實現聯動式的記憶;其次，根據三個詞組的不同側重點，將其區別在思維導圖中展現，以此幫助學生區分三個詞組如何應用于不同的語境或句子中，此為部分式的記憶，幫助學生掌握區別，深入理解;最后，要求學生運用思維導圖背誦詞組，并且教師給出例句，學生根據句子意思從三個詞組中選擇合適詞組，有效提高其對單詞的熟悉度。由此可見，運用思維導圖構建知識聯系，有助于提高學生的理解效率。

三、引導總結回顧，鞏固知識記憶

總結回顧是課堂教學的最后一環，其是幫助學生通過回想知識進行查漏補缺以及深化理解的重要階段，但是其目前在高中英語教學中有所缺失，從而導致了教學成效下降。為此，教師應高效利用思維導圖，幫助學生鞏固知識記憶，例如：教師在講解完課程知識后，首先，要求學生回顧課程內容，初步列出思維導圖，以此可理清知識框架，并且還可進行自查自糾，學生了解自身哪些知識點未掌握，在后續復習環節著重關注;其次，教師要求學生圍繞其各自思維導圖展開小組討論，學生在溝通與交流的基礎上豐富且調整思維導圖內容，實現查漏補缺;最后，教師邀請幾名學生展示其思維導圖，并在其展示完畢后對其進行糾正與補充，以此學生可最終構建出科學、完整且正確的思維導圖，并且完成了一次由自主到合作，由合作到指導的總結回顧過程，從而深化其對知識的理解與掌握。由此可見，運用思維導圖引導總結與回顧環節，可促使學生鞏固對已學知識的記憶，從而有效提高其學習成效。

綜上所述，首先，高中英語語法因為其靈活性以及零散性，具有較高的學習難度與教學難度，但是語法是學好英語的奠基石，對于英語學習具有重要的作用;其次，思維導圖可以有效建立知識間的聯系，為學生全面掌握知識提供條件;最后，目前高中英語教學現狀并不樂觀，實現創新是大勢所趨。為此，教師應清晰認知高中英語語法的難度與意義，科學分析教學現狀，合理運用思維導圖，構建高效課堂。

參考文獻：

【1】劉莉.巧用思維導圖提高課堂效率--淺析思維導圖在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2019（5）：1.

【2】石琬.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）：1.