小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)策略探究與實(shí)踐

邢曉群

摘要：一堂課的教學(xué)是否成功，與教師是否對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了有效引導(dǎo)有著莫大的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)上，我們一般不提倡不預(yù)習(xí)就直接展開教學(xué)活動(dòng)的方式。因?yàn)榫痛蠖鄶?shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來說，大部分學(xué)生在不預(yù)習(xí)的情況下，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受，缺少了獨(dú)立思考的空間，并且難以跟上教學(xué)節(jié)奏，這也是課堂效率不夠高的原因。因此，教師一定要重視課前預(yù)習(xí)，并且有針對(duì)性地、分層為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的方法和任務(wù)，使學(xué)生提前把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上更自信，教學(xué)效率也更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);優(yōu)化策略

成功的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)離不開課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力都能得到鍛煉。良好的課前預(yù)習(xí)有助于搭建起新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文課堂中更有參與感，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。同時(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)也對(duì)教師在課堂上提升語文教學(xué)效果有著重要作用。鑒于此，在小學(xué)語文的教學(xué)上不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，打造高效活躍的課堂是小學(xué)語文教學(xué)的必由之路。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提升預(yù)習(xí)能力

注意力不集中時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的問題，遇見問題時(shí)也不知從何下手，因此課前預(yù)習(xí)效率難以提高。因此，學(xué)生需要教師幫助他們明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道自己在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)，一舉提高學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率。另外針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，不可千篇一律注重生詞生字，作者背景，段落大意等等古板的內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是預(yù)習(xí)還是課堂上都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，而不是走馬觀花，胡亂抄寫一些資料在課本上應(yīng)付了事。

如《亡羊補(bǔ)牢》一文，雖是眾所周知的寓言故事，但是對(duì)于寓言故事孩子們又知道多少呢？在預(yù)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求和單元要求為學(xué)生做一些預(yù)習(xí)的要求：如，查一查寓言故事和其他故事有什么不同之處，你印象深刻的是哪個(gè)寓言故事呢？原因是什么？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。從這些故事里，你有什么感受，著重從學(xué)生的整體感知上去設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。開展了有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上面對(duì)老師的提問便能做到心中有數(shù)，提高語文教學(xué)課堂效率的同時(shí)也增加了學(xué)生的自尊心。

二、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)方法，改變預(yù)習(xí)模式

提到預(yù)習(xí)，很多學(xué)生的第一印象就是不停地寫寫寫，好像把課文空白處寫了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖植潘闶钦J(rèn)真預(yù)習(xí)了。其實(shí)不然，在預(yù)習(xí)的過程中，難免會(huì)有枯燥乏味的時(shí)候，預(yù)習(xí)完全可以不用拘泥于形式。以下幾種預(yù)習(xí)方式可供參考：第一，繪畫沉浸式預(yù)習(xí)，比如中低年級(jí)的孩子喜歡繪畫，那么教師在給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以《村居》一詩的預(yù)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生就這首詩中的景象描繪出來。“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”是一幅怎樣的景象呢？使學(xué)生在繪畫中慢慢體會(huì)預(yù)習(xí)的樂趣。第二，表格整理式預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)古詩詞《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)自己喜歡的表格，將自己讀過哪些古詩詞？什么時(shí)候讀的？有什么感受進(jìn)行整理，以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來。不僅讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候思路清晰，更培養(yǎng)了學(xué)生積極閱讀古詩詞以及有效整理學(xué)習(xí)資料的能力。第三，疑問式預(yù)習(xí)。對(duì)于一些比較難讀懂的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給課堂設(shè)置問題，包括但不限于字詞、文章意思、某句話的意思、某個(gè)任務(wù)的性格等等。在存疑的同時(shí)積極思考，學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

通常來講，一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的個(gè)人水平都是參差不齊的，個(gè)體間的差異性決定了教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的要求要有所區(qū)分。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在課前自主開展的獨(dú)立活動(dòng)，所以課前預(yù)習(xí)任務(wù)不宜采取籠統(tǒng)的方式。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)度，可以將課前預(yù)習(xí)的難度分成幾個(gè)層面，不同的學(xué)生就不同的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一些基本的任務(wù)可列為必須要做的，拓展類的就可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好來進(jìn)行選作。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。的學(xué)生提供更契合的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

以《雷雨》這篇課文為例，這是一篇微型小說，也是小學(xué)生第一次接觸到這個(gè)題材，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的小學(xué)生來說，時(shí)存在一些難理解的部分的。那么基礎(chǔ)任務(wù)就可以設(shè)置字詞、段落劃分等比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。選作任務(wù)就可以設(shè)置得相對(duì)難一點(diǎn)，比如，了解什么叫做微小說，故事中最后一段話“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”你是怎么理解的？學(xué)生積極地按照老師的要求認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，一定是希望得到老師的肯定。而另一部分學(xué)生敷衍了事，甚至不做，也需要老師嚴(yán)格的監(jiān)督。因此，在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師一定要在正式上課之前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。可以采用問答法，即教師提問，學(xué)生自愿舉手回答;抽查法，隨機(jī)抽取學(xué)生回答;同桌互查法，同桌或小組之間互相抽查討論等等。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，注重方式方法，關(guān)注全體學(xué)生。創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，考慮學(xué)生具體情況，不知任務(wù)及時(shí)反饋，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多有用的知識(shí)。

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