初中數學課前預習策略研究

趙項堃

摘要：課前預習可以讓學生對于課上所學知識有基本的了解，能夠從自己的學習問題出發，選擇更有針對性的內容提問、思考、學習與整理，課前預習的效率與課上學習效率、課后作業效率和整體的教學結果有直接的必然關系。但普遍來講，初中生的數學課前預習效率并不能夠達到教學規劃目標，許多學生都在盲目預習、無效預習，需要教師設計更科學的預習任務，教導更正確的預習方法。

關鍵詞：初中數學;課前預習;預習策略

預習是學生完成課前準備工作中最為重要和關鍵的一環，高效率的預習工作可以確保學生對整個學習目標、任務和方法有思想、知識和能力上的儲備，讓學生真正變成學習的主人，發展與課上所學內容相適應的能力。而預習又可以有效轉變學生對于數學知識固有的刻板印象，讓學生明白自己掌握了哪些內容，不懂哪些內容，在學習哪部分知識時更有優勢，避免直接進入課上學習，遇到學習難題之后會變得迷茫無錯。所以需要教師做好自己的工作，科學合理的分配預習任務，讓學生養成能動的預習意識。

一、影響初中生有效開展數學課前預習的因素

（一）學生個人學習意識

大部分初中生在預習活動中基本上是簡單的翻看教材書，書上講了什么自己就簡單的看一看、了解一下，做到基本的心中有數，普遍抱有著應付差事的心理和態度。教師指到哪兒自己就走到哪兒，教師留了怎樣的任務自己就完成怎樣的題目，缺乏自我進行深入探究和學習認知的自學精神和意識。

（二）學生的預習方法

數學知識的邏輯性本就較強，屬于科學認知工具中的一種，學生的學習要基于已學習的知識基礎，循序漸進的發展更高層級的能力，儲備更高難度的知識，所以在預習中也要講究有效的方法。但初中生，尤其是初三學生預習時就是看一看記一記，看課上老師會講到什么，記下來老師可能會提問的題目，不會自己去思考該部分內容與之前學過的哪部分知識有怎樣的聯系，自己是否可以嘗試借由舊知識來推導一下新知識，更不會主動的搜尋相關的附屬材料來完善自己的認知體系，被動的、不科學的預習方法只是一種對時間和精力的浪費。

（三）教師布置的預習任務

初中數學教師在布置預習任務時通常就是一句話：同學們課前要預習一下下節課的內容，課上我們來討論一下。沒有明確預習的重點難點，沒有布置難度適當的預習任務，也沒有尊重初中生的學習規律，難以有效的激發學生的認知主動性，讓其在預習中投入更多的時間和精力，導致學生錯誤的認為教師布置預習任務也是一種敷衍的工作態度，影響到自己完成預習活動的態度。

二、有效提高初中數學課前預習質量的策略

（一）教師科學設計預習任務和目標

教師一方面應當學會利用導學案或課前微課等別致的形式來設計預習任務，在任務中增加如數學游戲、數學思考等環節，讓學生有預習的興趣，同時明確自己需要預習的方向，下堂課中涉及的重點知識內容。另一方面，教師所安排的預習任務還要難度適宜，讓學生通過舊知識認知新知識，收獲學習自信;以舊知識為跳板，挑戰新知識，感受學習樂趣。

利用微課的形式給出兩個全等三角形的圖形，引導學生去回憶學過的全等三角形內容，再來思考可否借由全等三角形知識推導出相似三角形的定義;全等三角形和比例線段的有關知識又與相似三角形基本特征有哪些聯系？讓學生從簡單的看教材走出來，利用微課視頻明確本課的學習重點，在教師的引導下有意識的開始回憶舊知識，嘗試自己完成向新知識的過渡。

（二）給學生提供充分的預習支持

教師還要通過如數學學習小組的方式讓學生結成預習的幫扶隊伍，能夠共同探討學習任務，在小組內相互激勵相互影響。并利用信息技術和學生進行實時的在線的交流，如學生在預習中產生某些疑難困惑，可以向教師請教，教師進行適當的點撥，讓學生在課前就對重點學習內容有較為正確的認知和理解。

請小組學生在預習教材之后自己畫出直線和圓的位置關系，為不同的關系進行定義、準確區分。每一名學生的理解點、記憶點和動手操作能力都不同，共同的探討和學習有助于交流學習感想，優化預習效果;學生將自己的預習結果上傳至班級群后，教師可以進行簡單的點評或批改，讓學生在有能力的條件下進一步的去解決預習中存在的問題。

（三）不斷強化學生的自我學習意識

許多學生認為預習是增加個人學習負擔的一種形式，所以能動性不好，教師則應當利用課前匯報、個人成長記錄等方式讓學生看到預習的必要性，轉換其思維，帶動預習行為和結果的轉化。

如課前利用5分鐘左右時間，請學生來講一講自己推導出來的銳角三角函數的計算方法，讓學生從分享交流和表現的角度出發展示自己的預習結果，在他人或贊賞或羨慕的眼光中收獲學習快樂。教師還可以將學生一段時間之內的預習結果與單元學習成果進行對比，將對比結果交由學生，讓其看到預習對學習成提升的重要作用。

三、結語

課前預習是學好初中數學知識的關鍵部分，而非浪費精力部分。有效的預習可以讓學生整理自己的思維，做好知識、心理等方面的學習準備。教師所設計的預習任務要充分考量班級學生的學習基礎、學習能力，做到重點突出，難度適宜，趣味相當，并能夠借自小組學習、教師幫助和成果展示等方式逐步培養學生的自我預習、自我學習習慣。

參考文獻：

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