小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性探討

王衛(wèi)芳

摘要：一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂提出了更高的要求，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的能力。近年來，小學(xué)語文課堂中的問題設(shè)計(jì)也越來越受到相關(guān)教學(xué)工作者的重視，如何在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是當(dāng)前教師的重要教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)。因此本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行深入探究，希望通過有效的問題設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題設(shè)計(jì);方法策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往采用理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，學(xué)生完全處于一個(gè)封閉的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不能夠?qū)φZ文問題進(jìn)行有效思考，只能夠?qū)σ呀?jīng)呈現(xiàn)的語文知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種學(xué)習(xí)方法不僅不能夠讓學(xué)生很好的掌握新知識(shí)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。因此為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，采取行之有效的教育手段，就顯得尤為必要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課程當(dāng)中問題設(shè)計(jì)存在的問題探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)其實(shí)是一門大學(xué)問，好的問題能夠在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生的精力得以集中，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所提的問題積極地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是就目前來說，很多教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候都存在著一些問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（一）問題過于隨意

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是教師在課堂當(dāng)中問題很多，但是仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的一些問題也是不必要的、多余的、隨意的。這些問題不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且冗雜的問題，還讓學(xué)生感到厭煩，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)問題的探討活躍性也不高。最常見的就是教師在課堂當(dāng)中的問題脫口而出，沒有針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的問題提問[1]。比如對(duì)不對(duì)、正不正確、會(huì)不會(huì)等封閉性的毫無意義的問題。

（二）缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

由于缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)中根本沒有意識(shí)到提問的重要性，也有很多教師因?yàn)楦鞣N原因，不愿意提問，不能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律。首先，教師的提問缺乏科學(xué)性。很多教師在提問的時(shí)候都是隨口一問，沒有認(rèn)真分析問題，這個(gè)問題對(duì)于教學(xué)的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，是不是符合學(xué)生前的認(rèn)知狀況，也就是沒有對(duì)問題本身的價(jià)值進(jìn)行有效估計(jì)。不能夠有效地運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師認(rèn)為只要提出問題，通過學(xué)生回答問題就算完成了任務(wù)，往往忽視了對(duì)所提問題的自我評(píng)價(jià)，或者是對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，從而不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效措施探究

意識(shí)到有效問題設(shè)計(jì)的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該著重思考如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量得到有效提高。

（一）注意問題提出的時(shí)間

課堂問題的提問不是隨機(jī)的脫口而出，而是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出一個(gè)有效的問題，能夠引起學(xué)生很大的反響。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，問題的提問可以在三個(gè)階段的進(jìn)行，課程導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后鞏固。提前和延后的提問都會(huì)大大降低提問的有效性[2]。比如，對(duì)于一堂稍微深?yuàn)W和難以理解的課程，就應(yīng)該以問題的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)入課堂，從而引發(fā)學(xué)生的研究欲望。同時(shí)，當(dāng)一堂課講解完畢，要加強(qiáng)向?qū)W生的印象和深化知識(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行問題的提問，而且問題的提問必須要有概括性和總結(jié)性，通過學(xué)生對(duì)問題的探究能夠更好地吸收課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)有效性。

（二）立足于課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題是課堂提問的前提和保障，只有設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)、科學(xué)、合理的、符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的問題，才能夠點(diǎn)綴課堂，激活課堂。首先教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，通過問題達(dá)到提攜綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的目的;其次，教師要抓住課文當(dāng)中的一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過問題的解答，更加明確文章的中心思想或者作者的寫作思路，從而引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。比如在教學(xué)《窮人》這一篇課文的時(shí)候。在文章的主線以及大概講完之后，教師就可以向?qū)W生提問這篇的主人公是桑娜，題目為什么不起《桑娜》而是叫做《窮人》呢，作者起名窮人是基于怎樣的情感和考慮[2]。在這個(gè)問題提出之后，學(xué)生若有所思，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的閱讀這篇文章，帶著這個(gè)問題在文章當(dāng)中尋求答案。通過這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師的這個(gè)問題和學(xué)生通常的思維有很大矛盾，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，有效的問題設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是有序的、高效的。因此教學(xué)工作者的問題設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要把握問題的難易程度，設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性和探究性，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行問題的探討，從而通過問題的探討滿足學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛建宏.讓思考真實(shí)地發(fā)生——小學(xué)語文閱讀課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究[J].北京教育（普教版），2020（05）：78-79.

[2]陳興棟.小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究——以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課教學(xué)為例[J].名師在線，2019（19）：54-55.