高職助產專業工學交替階段式見習效果探究

【摘要】目的：分析在高職院校助產專業應用工學交替階段式見習模式的效果。方法：選擇本校共148名高職學生為試驗研究對象，將其分別分為66人的觀察A組、82人的對照B組。其中，A組采用工學交替階段式見習模式開展見習實踐，B組運用常規性整體集中式的傳統見習模式。以主觀、客觀兩種評價形式鑒定兩組學生實踐見習效果，兼顧問卷調查法探明學生對見習模式應用效果的評價。結果：不論是理論知識測試，或是技能實操考核，A組學生的考核成績均優于B組，且A組學生就工學交替階段式見習模式的整體認同度、接受度更高。（P<0.05），統計學意義存在。結論：高職院校以工學交替階段式見習模式推進學生實踐見習工作，可保證學生在見習活動中純熟掌握各類專業知識，提高其臨床作業水平。

【關鍵詞】高職助產專業;工學交替;階段式見習;見習效果

本次研究以本校學生為試驗對象，采用工學交替階段式見習模式與常規性整體集中式見習模式開展對照試驗，現做以下報道。

1.資料與方法

1.1基礎資料

選擇高職院校助產專業2018級與2019級共148名學生為研究對象。隨機選擇2018級、2019級各一個班，共66名學生組成觀察A組，其中2018級學生35人、2019級學生31人，使用“學習—見習—學習”工學交替階段式見習模式;以及2018級、2019級共82名學生組成對照B組，其中2019級學生42人、2020級學生40人，選用整體集中式常規性見習模式。參與本次試驗活動的兩組學生皆為女生，且在生源素質、應試成績、年齡段、教學課程等方面的比較并不存在明顯差異。（P>0.05），具備統計學意義，可用于試驗對比。

1.2方法

1.2.1準備工作

首先，策劃高職院校助產專業工學交替階段式見習方案;其次，確定三家帶教條件佳、醫療服務好的醫院作為學生見習單位;最后，規劃學生實踐見習的內容、時間、方法等多項內容，制定臨床助產見習計劃。

1.2.2見習方法

高職院校學生的見習科室有分娩室、計劃生育室、產科病房等;見習項目有助產技術，即孕婦保健、重疾護理、孕婦助產，以及婦科護理。

學生臨床見習均由專業性臨床帶教教師負責，以病例分析為帶教引導，踐行以病人、孕婦為核心，以臨床護理為重點的個性化、系統化的見習護理。A組應用階段式見習、工學結合的新型見習模式，在第三學期、第四學期的孕婦保健、疾病護理、婦科護理等課程行課期間，組織學生分別開展2次臨床見習活動，每次見習時間為10d，共計20d，期間不休息。B組則運用集中式見習模式，在全部學科課程完成后，帶領學生集中開展為時3周的臨床見習活動，期間休息1d。

1.3評價指標

承載問卷調查法展開學生對實踐見習的主觀評價，并搭配理論知識、技能操作的應試考核進行客觀評價，檢驗兩組學生見習效果。

問卷調查為近期評價，是學生見習活動結束后就見習模式應用效果的點評。而客觀跟蹤式的評價則為遠期評價，主要在學生實習前，測驗、考核學生專業理論知識及技能操作能力。

1.4統計方法

承載SPSS 20.0軟件進行試驗信息數據處理;以t檢驗試驗計量資料;以x2檢驗試驗計數資料;以P<0.05代表組間比較存在差異，持有統計學意義。

2.結果

2.1學生助產專業理論知識測試成績

2.2學生助產專業技能操作考核成績

2.3學生對見習模式應用效果的評價

3.討論

分析本次試驗結果可知，在高職院校助產專業推行的“學習—見習—學習”工學交替分段式見習模式的見習效果優于傳統集中式見習方法。組間比較存在統計學意義，（P<0.05）。

3.1便于學生掌握助產專業理論知識

在實行工學交替分段式見習模式后，A組學生接收的理論知識可在臨床見習中得到有效、及時的內化，能夠深化其對專業知識的認知、理解。

3.2加強學生臨床助產實踐工作能力

引用工學交替分段式見習模式后，A組學生對醫院助產工作流程的熟悉性、溝通能力、職業素質感均得到了明顯強化，可促進其臨床實踐工作能力穩步增強，提前適應醫院助產科室的工作環境。

綜上所述，工學交替分段式見習模式在高職院校助產專業見習活動中具有較強的應用優勢，科學運用能夠大幅強化助產專業學生的多樣素養能力，進一步實現學生畢業到就業零距離，達到培養適應行業需要的實踐技能型高素質人才的目標，促進高職教育“產教融合、協同育人”的深化改革，值得在我國各地高職院校推廣使用，以此提高高職院校助產人才培養成效。

參考文獻

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[3]廖玉琴. PBL教學模式在中職衛校《產科學及護理》教學中的應用研究[D].廣東技術師范大學，2019.

作者簡介：龍燕妃（1996-），女，漢族，籍貫：四川樂至，本科，助教，工作單位：四川三河職業學院，研究方向：助產專業教育教學