語文核心素養下的小學群文閱讀教學初探

【摘要】隨著新課改和素質教育的不斷推進，核心素養理念也愈加深入人心。在此背景下，我國教學發生了翻天覆地的變化，語文是小學教學領域中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響?，F如今，語文教學不只是進行基礎知識的傳授，還需要對學生語文核心素養的培養，有效地推動學生的全方位發展。就群文閱讀來說，它既能提高學生的閱讀能力，還可以為學生綜合素質的培養搭建良好平臺，是一種切實可行的教學方法?；诖?，本文就以小學語文教學為載體，著重分析語文核心素養下群文閱讀教學的作用和策略，希望提供有利參考。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;群文閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-101-03

【本文著錄格式】林介千.語文核心素養下的小學群文閱讀教學初探[J].課外語文，2021，20（34）：101-103.

閱讀是小學語文教學中的重要一環，也是學生必須掌握的一項技能。近年來，群文閱讀憑借著自身優勢出現在大眾視野，并且逐步獲得了廣泛的關注，“一篇帶多篇”的閱讀方式為閱讀教學提供了更多的可能，小學語文閱讀有了更加廣泛的實施路徑。那么，在實際的小學語文課堂上，應從哪些方面入手，才能夠發揮群文閱讀的優勢，為學生語文核心素養的培養助力呢？

一、語文核心素養下小學群文閱讀教學的作用

基于語文核心素養的小學群文閱讀教學，對于學生的語文學習和發展有著積極的現實作用。具體來說，主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于夯實學生閱讀基礎

在小學語文群文閱讀教學中，教師會將一些存在共性的文章結合起來，讓學生進行整體性閱讀。而就這些文章來說，不只是語文教材中的內容，還可能涉及教材以外的讀物、書籍。這樣，在閱讀過程中，學生的閱讀面更加廣泛，不再局限于以往的教材、課堂，而是進行了適當的拓展、延伸，有助于學生獲得更多的知識內容，夯實學生語文閱讀的基礎。

（二）有利于提升學生閱讀水平

教學，實際上就是幫助學生積累豐富的知識，鍛煉學生的學習能力，對小學語文教學來說，這點也是如此。在小學語文課堂上開展群文閱讀活動，能為學生閱讀能力的提升起到良好的推動作用。具體來說，一方面，群文閱讀活動的開展，將具有聯系的文本有機結合起來，在此基礎上進行對比、分析以及閱讀，尋找文本之間的相同點和不同點，有效鍛煉了學生的閱讀、理解能力;另一方面，在群文閱讀中，學生不再是從某個角度出發，而是嘗試從多個方面入手，與他人展開交流、探討，互幫互助，共同解答閱讀中存在的問題，從而有效促進閱讀能力的提升，對文本形成更加深刻的理解。

（三）有利于豐富學生文化視野

群文閱讀教學在小學語文課堂上的實施，除鍛煉學生閱讀理解能力外，還為學生帶來了更加豐富的閱讀素材，有效拓展了學生的文化視野，使學生接觸、學習到更加豐富的知識，對其語文知識架構的完善起到一定的作用。另外，在群文閱讀中，學生需要閱讀大量的文章，久而久之，學生的閱讀速度不僅會得到一定的提升，且能夠形成良好的閱讀習慣，教師不必督促、約束，他們就會主動進行閱讀，擴大自身的知識面。

（四）有利于發展學生自學能力

群文閱讀活動的開展不僅可以集思廣益，還可以有效激活學生的思維，使學生展開自主思考、探究，在鍛煉自學能力的同時，提高閱讀質量。具體來說，在小學語文群文閱讀活動中，教師帶領學生閱讀內容、類型不一的文本。學生可以結合自身的興趣愛好、實際需要進行篩選閱讀，充分發揮自身的主觀能動性，探知不同文本之間的內在關聯，緊扣閱讀目標進行歸納、總結，實現思維的發散，有效增強自主學習能力、自主思考能力等。

二、語文核心素養下的小學群文閱讀教學策略

（一）明確閱讀主題，鍛煉閱讀能力

語文核心素養視野下的小學群文閱讀教學，教師首先考慮的就是深入挖掘、解讀語文教材，在此前提下整合文本，明確群文閱讀的主題，使學生以整體的視角展開文本閱讀。其間，學生需要找出文本之間的相同點和不同點，并對閱讀文本進行客觀的評價，從而更好地理解文本主旨，把握文本內涵，獲得更加豐富的語文知識、技能。例如，就《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》《普羅米修斯》這幾篇文章來說，雖然講述的事件各不相同，但都屬于神話故事，彰顯了古人在探索自然中勇敢無畏的精神、品質。對此，教師就可以將這些文本結合起來，鼓勵學生進行閱讀與思考：“雖然上述文本講述的故事有所不同，但是卻有著同一個主題，即‘古人與大自然勇敢抗爭’。”接著，教師可以讓學生對群文展開深層次閱讀，找出文本之間的相同之處。通過教師的引導和輔助，學生對群文主題進行提煉與升華，對這些神話故事有一定的了解，能夠大致了解這些文章的相同之處：以神話的形式彰顯遠古時期的先民從敬畏自然到改造自然這一轉變。通過對神話類文本的閱讀，學生可以得到更好的啟發與教育。結束上述環節后，教師帶領學生尋找文本之間的不同之處：《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》都是中國神話故事，《普羅米修斯》則是古希臘神話故事，這也從側面反映出中西方文明存在一定的“共通”性，即古人為了更好地生存，必須努力改造大自然、改造生活環境。總的來說，在小學語文群文閱讀教學活動中，教師的首要任務就是確定閱讀主題，讓學生圍繞主題進行閱讀，領悟群文之間的相同點、不同點以及思想內涵，有效鍛煉學生的閱讀能力，使學生的閱讀水平得到實質性的提升。

（二）創設教學情境，訓練語言能力

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！币坏W生對閱讀產生濃厚的興趣，那么他們就會產生源源不斷的閱讀動力，主動、積極地參與到閱讀活動中。對此，在開展小學語文群文閱讀教學活動時，教師就可以從學生的興趣特點入手，由此激發學生的群文閱讀興趣，讓學生全身心投入群文閱讀。眾所周知，小學生年齡尚小，依舊以形象思維為主，與生硬的文字相比，生動的畫面更易于吸引其關注，激發其興趣。對此，教師可以將現代化教學設備利用起來，為學生創設直觀、生動的教學情境，使學生自主進入情境。值得注意的是，在這個過程中，教師就需要有意識地進行語文核心素養的融入，在完成基礎教學任務的同時，實現對學生語文核心素養的良好培養。例如，就《狼牙山五壯士》《七律·長征》《開國大典》這三篇文章來說，蘊含著愛國精神，教師可以將主題定為“愛國主義”，帶領學生展開群文閱讀。為了加深學生對群文主題的把握，教師就可以借助信息化設備，對上述文本中關于愛國精神的片段進行直觀展示，使學生在生動、真實的環境中感受文本蘊藏的思想和情感。結束上述環節后，教師可以將自主權交給學生，讓學生說說自己的閱讀心得、體會，談談自己對國家的情感，從而有效培養學生的語言建構與運用能力，為其語文核心素養的發展奠定良好基礎。

（三）組織拓展閱讀，培養人文素養

在語文教學中，教師不僅要注重對學生基礎知識的傳授，更要將學生人文素養的培養落實到位。小學語文教材是經反復挑選、精心編制而成的，其中涉及不少國學經典，有著極強的參考價值和意義。因此，在開展群文閱讀教學活動時，教師可以從中挑選一些內容、體裁相似的文本，將其作為群文閱讀的素材，組織學生展開更具針對性的群文閱讀。例如，對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這幾篇文章，教師就可以組織學生開展以“名著閱讀會”為主題的群文閱讀活動。考慮到教材中提及的三篇文章都是名著的節選本，如果只是讓學生閱讀這些內容，那么學生就很難感知文本主旨、內涵，對人物形象的了解過于片面。如果閱讀原著，那么能夠對其形成更加全面、整體的感知。教師可以鼓勵學生自主閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的原著，即《三國演義》《水滸傳》《西游記》。小學生尚處于成長發展的初始階段，各項能力尚未完全形成，為了有效避免對原著難以理解而影響學生的閱讀積極性，教師可以推薦少兒版讀物，讓學生進行閱讀，并且在閱讀的同時歸納名著的主題思想和內涵，進而對中華傳統文化形成更深刻的感知。如此，學生從中獲取了豐富的養料，受到了良好的感染與熏陶，明白了一些為人處世的道理。另外，通過對名著的閱讀，學生感受到蘊藏于其中的豐厚傳統文化、美德，激發了學生的民族自豪感與自信心，在未來學習、成長中更好地弘揚、發展中華傳統文化。

（四）開展實踐活動，增強審美意識

新時期背景下，教師需要在發揮自身引導作用的同時，明確和尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師也要改變自身的教學思路，組織學生開展群文閱讀實踐活動，充分調動學生的積極性和熱情，讓學生真正參與到這一環節，從而實現主人翁作用的激發。例如，在《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》教學中，教師就可以以“童話故事”為主題，帶領學生開展趣味實踐活動。首先，要求學生自由組成若干個學習小組（每組5～8人），從上述文本中選擇最感興趣的一個，重新改編、加工其內容，最終以童話劇的形式進行呈現。在這個過程中，各個小組表現得十分積極，充分發揮自身的想象力和創造力，就童話故事的人物、情節等展開了大膽的設計。值得注意的是，教師并未完全放任學生，而是時刻關注學生的動向，一旦發現問題，及時予以引導、幫助，使學生順利完成這項學習任務。接著，將舞臺交給各個小組，各個小組依次上講臺表演各自的童話劇。當上述環節結束后，教師鼓勵各個小組交流、分享彼此的創作思路和過程，最后再根據學生的表演、發言情況加以有針對性的點評、補充，使學生的審美創造意識、能力得到進一步的完善。

（五）落實漸進閱讀，提高閱讀實效

小學生知識、經驗有限，如果教師一味地對其進行知識灌輸，那么學生難以在短時間內吸收、消化，這會影響群文閱讀的實效。在開展小學語文群文閱讀教學活動時，教師可以采取漸進式閱讀法，帶領學生循序漸進、由淺至深地展開群文閱讀，幫助學生在理解文本的同時，獲得豐富的語文知識，使群文閱讀的功能得到良好的發揮。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，通過提煉關鍵信息，將群文閱讀的主題定為“自然風光”。在完成上述閱讀活動后，教師可以通過漸進式閱讀法展開教學，引導學生感知上述文本，發現它們具有共同的主題，即“自然風光”，體現了作者對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。具體來說，教師首先要求學生閱讀全文，在閱讀時大致感知文本內容;再深層次地閱讀文本，嘗試挖掘文本主旨、內涵，領會文本傳達的思想、情感，由以往的單一學習逐步向綜合感受多元情感轉變。教師可以拋出引導性疑問，如“這些文章是基于何種主題思想進行創作的？在介紹‘自然風光’時，它們的側重點有何異同？傳達了什么樣的思想、情感？”等，在閱讀時，學生可以結合上述疑問展開分析、探究，進而在把握單篇文本內容的同時，對群文思想、內涵有深入的理解。這樣，群文閱讀的功能得到了充分的發揮，有效提高了小學語文閱讀教學的實效。

三、結語

總而言之，群文閱讀在小學語文課堂教學中的實施，是對傳統閱讀教學的革新，是滲透語文核心素養理念的重要渠道，不僅有利于優化整體閱讀實效，還能夠進一步促進學生綜合素質的提升，值得受到充分的重視。在日常教學中，教師應當充分認識到群文閱讀的價值，并且積極發揮其作用，將其與閱讀教學有機融合起來，組織學生開展高質量的閱讀活動。如此，則能夠有效提高閱讀教學的水平，為學生語文核心素養的發展創造優質環境。

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作者簡介：林介千，1973年生，福建連城人，大專，一級教師（專技八級），研究方向為小學語文。