小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的“五步教學(xué)法”

馮愛玲

【摘要】群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題組文，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)走向共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。文章以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)中的精讀課文《去年的樹》為例，運(yùn)用整合資源、提煉議題、課堂實(shí)施、測(cè)試能力、評(píng)價(jià)反饋的“五步教學(xué)法”進(jìn)行群文閱讀教學(xué)示范。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；“五步教學(xué)法”

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0064—03

群文閱讀概念的提出，有著深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐前提。就理論基礎(chǔ)而言，有來自國(guó)外的教育哲學(xué)的參考，包括Kintsch的建構(gòu)——統(tǒng)整模式，Rosenblatt的讀者回應(yīng)理論和閱讀交易理論等；國(guó)內(nèi)根據(jù)語(yǔ)文教育教學(xué)的改革趨勢(shì)和發(fā)展需要，進(jìn)行了大規(guī)模的群文閱讀推廣試驗(yàn)研究，逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。群文閱讀的價(jià)值意義突出，適時(shí)采用，可以提升閱讀數(shù)量與速度，練習(xí)無聲視讀與快速閱讀，鍛煉復(fù)雜情境中的思考能力等。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生閱讀習(xí)慣和小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀體系，并綜合考慮小學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施群文閱讀教學(xué)[1]。下面，筆者以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)中的精讀課文《去年的樹》為例，對(duì)運(yùn)用整合資源、提煉議題、課堂實(shí)施、測(cè)試能力、評(píng)價(jià)反饋的“五步教學(xué)法”進(jìn)行群文閱讀教學(xué)示范。具體實(shí)踐步驟如下。

一、整合資源

首先，明確教材版本。版本不同，教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有差別。一般而言，各地教材中已根據(jù)小學(xué)學(xué)段的需要、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及兒童學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，通常也會(huì)在各學(xué)段的序言、結(jié)語(yǔ)、單元中有所體現(xiàn)。教師在整合閱讀資源時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)等，對(duì)群文閱讀課的組文進(jìn)行考慮。其次，明確閱讀范圍。閱讀范圍不管是基于教材，還是基于課內(nèi)外相結(jié)合，或是基于跨學(xué)科組合，教學(xué)設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生未來發(fā)展所需的核心素養(yǎng)要求。最后，明確課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)閱讀材料的要求在“教學(xué)建議”中也有基本規(guī)定，譬如，建議多角度、有創(chuàng)意地閱讀等。關(guān)于這一點(diǎn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建了從“教讀”到“自讀”再到“課外”閱讀的三位一體閱讀體系，教師可根據(jù)新課標(biāo)要求整合教學(xué)材料。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授提出的“1+x”閱讀理念也可供借鑒，即以增加學(xué)生閱讀量，同時(shí)改變課堂中純粹精讀精講的教學(xué)習(xí)慣為目標(biāo)，在擴(kuò)充閱讀內(nèi)容和提高閱讀速度上下功夫，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。《去年的樹》屬于統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八課的精讀課文，講述—只鳥兒和—棵樹是好朋友的故事，是一篇童話。在整合資源時(shí)，教師以《去年的樹》為核心拓展另三篇童話《小鳥和牽牛花》《紙船和風(fēng)箏》《我有友情要出租》，這是群文閱讀的第一步。當(dāng)然，整合資源還有一個(gè)關(guān)鍵要素，就是根據(jù)兒童的閱讀規(guī)律，引起他們的閱讀興趣，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，群文閱讀材料的選擇，趣味性很重要。

二、提煉議題

群文閱讀文章議題的選取，除考慮小學(xué)生的年齡和閱讀情況外，主要還是依據(jù)主題對(duì)文章進(jìn)行分類。如，以教材單元來組文。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材單元往往也圍繞一個(gè)主題選擇四篇文章，譬如：某一單元的組文主要是展現(xiàn)自然風(fēng)光，教師就以“神奇的大自然”為主題帶學(xué)生領(lǐng)略錢塘江潮、雅魯藏布大峽谷和鳥的天堂的無限魅力[3]。

除此之外，以共同或相似的作者、背景、情景來組文，同樣可以提煉議題進(jìn)行群文閱讀，最常見的就是提煉共同議題。《去年的樹》這篇文章是教師從教材中提煉出的關(guān)于友情的文章，不管是哪種文體，表現(xiàn)手法和文章編排方面雖有不同，但其所表達(dá)的朋友之間珍貴的友誼是古今相通的，所以提煉出“友情”為議題來開展群文閱讀，讓學(xué)生圍繞此議題理解真摯友情的不同表現(xiàn)方式，并進(jìn)一步思考：“我們?yōu)槭裁葱枰笥选薄芭笥阎g應(yīng)如何相處”等話題。對(duì)于小學(xué)生而言，必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尤其是批判性思考，不能只做表面的閱讀者，要能讀出自己的見解。而圍繞議題對(duì)文本內(nèi)容對(duì)比分析的過程，就是他們批判性思考的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力有重要意義。

三、課堂實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以傳統(tǒng)“單篇精讀教學(xué)”方式為主，一節(jié)課讀一篇文章的課容量足夠。實(shí)施群文閱讀，意味著教師由字到詞、到句、到段的課堂結(jié)構(gòu)不再合理，因而群文閱讀課堂實(shí)施的形式多樣化很重要。譬如，可以角色扮演進(jìn)行群文閱讀。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，愛好表演，童話類的文章情節(jié)性強(qiáng)，完全可以進(jìn)行角色扮演，當(dāng)小學(xué)生自己成為故事中的小白兔、大灰狼、老爺爺、灰姑娘等，才能更好地理解文本。譬如，可以在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行群文閱讀，吳敏而教師2010年的群文閱讀課堂以7篇文章組文探究“世界是怎樣形成的”就很具典型性。同樣，在合理的授課時(shí)間和合適的組文議題下，用動(dòng)漫、圖片、思維導(dǎo)圖、辯論、比較等方式進(jìn)行群文閱讀都是可取的實(shí)施形式，多種形式開展多種活動(dòng)，目的是有效地讓學(xué)生置身其中，加深閱讀理解，取得更好的課堂教學(xué)效果[4]。

除此之外，單篇教學(xué)注重的其實(shí)還是語(yǔ)言、語(yǔ)法層面的表達(dá)技巧，如，病句修改、概括段落大意等，以至于小學(xué)生在語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)上的習(xí)得并沒有一個(gè)全局性的成長(zhǎng)，群文閱讀更集中、結(jié)構(gòu)化的體系更有利于學(xué)生掌握寫作技巧。以《去年的樹》拓展的“友情”議題的童話群文閱讀，課堂實(shí)施可由教師激情導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生畫結(jié)構(gòu)圖，小學(xué)生通過閱讀、復(fù)述、畫圖，發(fā)現(xiàn)這些故事有結(jié)構(gòu)類似、情節(jié)類似的特點(diǎn)，從而了解并掌握童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)——反復(fù)性結(jié)構(gòu)。由此可見，群文閱讀并不是教師少講，學(xué)生多看，而是教師在閱讀教學(xué)之前已下了很大的功夫，一旦將教學(xué)設(shè)計(jì)搬上課堂實(shí)施，教學(xué)實(shí)錄過程就比較順理成章了。

四、測(cè)試能力

小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的常態(tài)是期中期末考試，但新時(shí)代背景下，學(xué)校不能再單以成績(jī)論學(xué)生優(yōu)秀與否，而是要通過綜合測(cè)評(píng)來了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于在以往的閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是課內(nèi)課外必不可少且不斷強(qiáng)調(diào)的閱讀方法，雖然培養(yǎng)了小學(xué)生的朗讀、精讀能力，卻忽視了默讀、瀏覽能力。隨著小學(xué)階段閱讀量的不斷增加，尤其是三、四年級(jí)的閱讀銜接階段的到來，一批學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上感到吃力，慢慢掉隊(duì)。群文閱讀，就是要在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀技能，提高閱讀速度。教材中的文章都是系統(tǒng)的、階段的，符合小學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力發(fā)展的，而現(xiàn)實(shí)生活中遇到的信息卻是復(fù)雜的、碎片化的，群文閱讀中量的增加，可以幫助小學(xué)生在海量信息中篩選有用信息。因此，群文閱讀的測(cè)試，不僅是從語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)范上去考查學(xué)生，而更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，即是否獲取了信息和讀懂了文章。以《去年的樹》拓展的“友情”議題的童話群文閱讀為例，測(cè)試時(shí)可突破常見的測(cè)試方式，讓小學(xué)生自己當(dāng)作家，根據(jù)已掌握的童話結(jié)構(gòu)圖來創(chuàng)編新的“友情”主題的童話片段。這個(gè)測(cè)試可在實(shí)施過程中檢驗(yàn)小學(xué)生整體感知、提取信息、推斷解釋和聯(lián)想運(yùn)用這四種能力。當(dāng)然，影響學(xué)生閱讀結(jié)果的，還有家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素，拿到測(cè)試結(jié)果后，教師應(yīng)進(jìn)行綜合分析，使小學(xué)生的閱讀能力在靈活的測(cè)評(píng)中得到有效提升。

五、評(píng)價(jià)反饋

對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、到位的評(píng)價(jià)是群文閱讀“五步教學(xué)法”的最后一步，也是總結(jié)優(yōu)劣、獲取方法的重要步驟。以《去年的樹》拓展的“友情”議題的童話群文閱讀，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容總體上可從教育教學(xué)過程中的“三維”目標(biāo)來衡量，從知識(shí)與技能的獲取上評(píng)價(jià)一維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從過程與方法的掌握上評(píng)價(jià)二維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從最終體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

除此之外，評(píng)價(jià)教師整合、組文、實(shí)施、測(cè)試等步驟是否合理，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力是否提高，評(píng)價(jià)師生在群文教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)是否有效都是可行的評(píng)價(jià)方式。教師也可以從學(xué)生閱讀的參與度、接受度、掌握度出發(fā)，明確還有哪些提升空間；而學(xué)生則從自我學(xué)習(xí)內(nèi)容、興趣、態(tài)度出發(fā)，思考收獲和不足。通過評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生能明白自己搜集信息、掌握知識(shí)的狀況，在教師肯定優(yōu)勢(shì)、指出短板時(shí)，更好地調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，從而積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“群文閱讀的研究極有價(jià)值。這種教學(xué)方式真的做到了讓兒童文學(xué)、兒童閱讀擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，是真的立足于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展的，能夠短平快地提高兒童閱讀水平。其與單篇閱讀教學(xué)一樣，本應(yīng)就是我們閱讀教學(xué)的一種常態(tài)課型。”把群文閱讀這種新方法融入傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為小學(xué)生提供綜合性、創(chuàng)新性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，是新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效抓手，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新性發(fā)展，也為語(yǔ)文教育教學(xué)改革打開了新的窗口，推動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的更新升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：11-16.

[4]馬駿骙，馬長(zhǎng)安.“1+X”關(guān)鍵在“1”：基于問題解決的群文閱讀策略探究[J].教育科學(xué)論壇，2020（12）：31-33.

編輯：張慧敏