民族地區學校高中生職業生涯規劃教育創新研究

馬香梅 許佳敏 王菊花 佟祎鑫

【摘要】高中生職業生涯規劃教育，對其即將步入的大學生涯、未來的就業方向乃至未來人生都會產生重大的影響。在民族地區學校職業生涯規劃教育相對薄弱的現實背景下，高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育是重要的途徑之一。教師可結合民族地區基礎教育的現實情況，并充分利用校內外的生物教學資源實施生涯教育，指導學生制訂與生物學相關職業生涯規劃方案，激發其對生物學專業的興趣和熱情，提升學生的生物學學科核心素養。文章就民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育進行詳細闡述。

【關鍵詞】職業生涯規劃教育；高中生物；民族地區；滲透

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0074—04

隨著新課程改革的持續深入推進，學生綜合素質的培養越來越成為人們關注的問題。職業生涯規劃教育作為綜合素質培養中的重要內容，成為高中階段教育的一項重要且丞需研究的課題。高中職業生涯規劃教育可理解為對高中階段的學生進行職業生涯規劃教育，即高中生在正確認識自己、了解社會的基礎上，定位自己的職業方向，并制訂切實可行的學習方案，從而為未來的職業發展作準備[1]。然而，由于應試教育的影響，社會普遍忽視高中生職業生涯規劃教育，而農村地區、民族地區這一問題更加明顯，職業生涯規劃教育往往成為學校教育中的薄弱點。為加強高中生職業生涯規劃教育，筆者認為，在學科教學中融入職業生涯規劃教育，是解決這一問題的有效途徑。下面，以高中生物教學為例，從理論上進行分析與思考。

高中生物學是具有生活實用性的學科，包括生物技術、農業、林業、醫藥、食品、環境和教育等許多職業領域，有著豐富的職業生涯規劃教育資源。因此，民族地區的高中生物教學與其職業生涯規劃教育資源充分結合，并設定符合學生發展的教學設計和目標，不僅能讓學生了解相關職業，提高學生的職業技能，還能讓學生體會到學習生物學知識和技能的社會價值，激發其對生物學專業的興趣和熱情，提升學生的生物學學科核心素養。

一、民族地區普通高中職業生涯規劃教育存在的問題

（一）社會因素

由于民族地區的經濟基礎相對落后，民眾對教育的重視程度不夠等原因，高中生的職業生涯規劃教育未受到廣泛關注。雖然目前教育部門已經意識到職業生涯規劃教育對高中生未來就業和學習的重要性，但還未出臺與職業生涯規劃教育相關的政策法規以及相應的實施細則和評價體系。職業生涯規劃教育課程大多在大學開設，對民族地區高中階段沒有強制性要求，所以，職業生涯規劃教育在民族地區未能得到普及。

（二）學校因素

受傳統應試教育的影響，學校對分數和升學率較為重視，而對高中生職業生涯規劃教育注重程度不夠。一方面，很多學校沒有開設相應的職業生涯規劃教育課程，另一方面，學校也沒有職業生涯規劃教育專業的教師，或對其他學科教師進行相關的培訓，這使得民族地區學校職業生涯規劃教育沒有形成系統的教學體系。同時，民族地區教師和學生的生涯規劃意識較為淡薄[2]，學生填報高考志愿時，大部分教師由于缺乏職業生涯規劃方面的專業知識和技能，無法針對性地對學生進行個性化輔導，往往根據學生的高考成績提供建議，很少考慮學生的興趣愛好、個人特長等。就生物課程而言，高中生物的課時緊任務重，教師基本只關心生物學基礎知識，對于課本中出現的與職業生涯規劃教育有關的知識，要么直接忽略，要么讓學生課后自行閱讀，使職業生涯規劃教育流于形式。

（三）家庭因素

常言道，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環境對學生的成長至關重要。在民族地區，個別家長由于受教育程度、工作性質或其他原因，對孩子的教育不夠重視，缺乏對職業生涯規劃教育的全面認識。因此，部分學生在家庭中往往接受不到正確的職業生涯規劃教育。目前，大多數家長更關心學生的學習成績，忽視了對職業生涯規劃教育知識的了解和掌握，更不知道該如何指導孩子進行職業生涯規劃，許多學生對自己未來要從事的職業頗感迷茫。

（四）學生因素

一部分民族地區學校學生由于受當地社會經濟發展影響，加上信息相對閉塞，對職業發展趨勢和社會對人才需求的發展變化信息了解不足。未能認清自己具備的職業潛能與優勢所在，不清楚各種專業和職業的特點、要求與發展，對自身未來的職業發展考慮不足，不能理性進行就職判斷和選擇[3]。很多學生和家長把考取公務員作為就業的唯一選項，于是大多數畢業生選擇在家進行三到五年甚至更長時間的備考，而這樣通過考試入職的概率往往較低，與國家職業生涯規劃教育的初衷背道而馳。

二、民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的必要性

（一）有利于培養學生的生物核心素養

《普通高中生物學課程標準》（2017年版，2020年修訂）指出，生物課程旨在發展學生關于生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等生物學科核心素養，以便學生適應未來社會發展和個人生活的需要[4]。其中社會責任是生物學科最為核心的價值觀之一，在現實情境中運用生物學的知識和方法，參與社會實踐，嘗試解決現實生活問題。職業生涯規劃教育是最貼近社會發展需要和個人生活需要的活動。因此，在民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的內容，學生在學習生物知識的同時關注、了解其在生產生活中的運用，是高中生有效提升核心素養的重要途徑。

（二）有利于促進學生的未來職業發展

民族地區的基礎教育相對薄弱，民眾受教育程度不高，不少民族地區的高中生幾乎未曾接受過職業生涯規劃教育，缺乏自主選擇就業的能力和意識，大部分學生在選擇未來工作方向時感到十分迷茫。在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育，可以指導學生明確與生物學相關的工作對職業技能和職業素養的要求，學生可以在全面了解自己的基礎上尋找適合自己的職業，有計劃地提高相關職業技能，以便更好地適應未來的工作環境，促進個人的職業發展[5]。

（三）有利于提高學生的學習積極性

在民族地區，相當一部分高中生由于自身缺乏對未來的職業規劃，沒有明確的職業定位，因此學習的積極性不高，被動地“為學而學”。“與生物學有關的職業”是高中必修教材中的六大欄目之一，體現了生物學與社會職業的密切聯系，其中對醫院檢驗師、林業工程師、景觀設計師等職業的工作內容、學歷要求、職業素養及職業樂趣等都作了詳細描述。若在高中生物教學過程中適時地滲透職業生涯規劃教育，讓學生認識到現有生物知識的學習與將來職業選擇之間的密切聯系，學生的學習態度將得到較好轉變，同時學習興趣也會得到有效提高。

三、民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的原則和策略

（一）民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的原則

《普通高中生物學課程標準》（2017年版，2020年修訂）中明確指出要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，在教學活動中要充分考慮學生的所思所想和日常生活，關注學生的成長階段需要，讓學生積極參加各種動手實踐活動，引導、幫助學生正確認識自我，為學生未來的職業發展和適應社會生活作好鋪墊。因此，在民族地區學校高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的原則如下：

1.適應性原則。在教學過程中選擇與高中學生身心發展、學習習慣、性格養成相適應的貼近生活實際的內容進行教學，既有利于開展生物教學，也有利于激發學生的學習興趣。

2.知行統一原則。既要讓學生掌握科學知識，讓學生曉之以理，也要加強學生的實踐活動，讓學生動之以情。

3.個性化原則。每個學生都是一個獨立的個體，具有差異性和獨特性。職業生涯規劃教育必須要注重學生的差異性發展，只有時刻關注學生個性，才能使學校職業生涯規劃教育真正收到實效。

（二）民族地區高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的策略

1.利用教材資源，樹立職業意識

課堂是學生學習的主陣地，而教材是“教師教”和“學生學”的重要參考資料，在教學過程中充當著重要角色。在教學過程中應該充分利用教材資源，合理規劃，滲透職業生涯規劃教育。“與生物學有關的職業”是高中生物教材中的眾多欄目之一，其內容體現了生物學與社會職業的密切聯系。教師通過仔細研讀、分析教材，查找相關資料，對這些與生物學相關的職業所需要具備的職業技能和職業素養先進行了解，再通過拓展講解，學生就可以了解生物學相關職業特點，提高其職業生涯規劃意識，拓展其職業生涯規劃能力。此外，教材中“與生物學有關的職業”欄目是設置在相關科學知識與技能的學習之后，相當于理論與實踐應用相結合，使得學生在學習完科學知識之后就認識到科學知識的實踐應用價值，有助于學生對知識的理解，同時避免學生形成學習知識只是應付考試的想法。所以，在教學中精心優化欄目內容，能夠很好地促進學生具備良好的品質、健康的體魄及健全的人格。

2.拓展教育資源，激發職業興趣

教育的終極目標即為讓學生正確認識自己，找到適合自己終身發展的道路和健康幸福的生活，為社會發展發揮自己的作用。通俗來說，通過接受教育，學生能找到一份符合自己興趣和能力的職業，最大化實現自我價值。因此，教師可以通過拓展有限的教學資源，比如專題觀影活動，組織生物學相關的社會實踐活動，借此激發學生的職業興趣。

高中校園實踐教學資源十分有限，因此可以走出校園，借助當地資源，比如農林科學院，組織學生參觀實驗基地，實踐體驗植物人工授粉、枝條嫁接等農業技術，從而讓學生在親身體驗中培養職業興趣。再如，教師可以結合生活實際，利用學生的好奇心設置問題，如生態系統退化、水資源匱乏、人口與農業生態，農業資源惡化之間的矛盾，以及科學文化水平對生態農業的制約因素等問題，讓學生在學習有關科學知識的同時，了解我國乃至世界生態農業的現狀、制約因素及發展前景，增強學生的社會責任感以及職業效能感。

3.借助生物科學史料，了解職業科學素質

職業科學素質是在就業時應該具備的與職業有關的必備品格和關鍵能力。因此，學生在學習過程中不僅需要學會科學技術知識和方法，還應該樹立科學進步思想，錘煉科學意志品質，并且培養學生處理實際問題、參與公共事務的能力。而這些必備品格和關鍵能力單純依靠生物學基本知識是無法實現的，而借助生物科學史料，可以使學生更好地掌握生命科學研究的過程和意義，并對生物學相關職業素質有所認識。

傳統的課堂教學模式使學生束縛了創新、探索、批判的科學思維與能力，如何培養學生因傳統的灌輸式教學而缺乏的東西，是現在教學過程中需要深思的。而生物科學史料中最為主要的就是科學研究的方法和過程，以及科學家不懈探索、勇于創新、敢于質疑的科學精神。因此，在生物教學中讓學生感受偉大生物學家嚴謹的治學精神，讓學生了解一些科學家偉大成就背后的付出與堅持，從而得到激勵感化與認同，以此喚醒學生潛在的多元智能。這些都是通過利用好科學史能夠達到的高度，所以，科學史在教學中發揮著非常積極的輔助作用，同時也能夠借助于榜樣的力量來使學生對自身的未來有一個美好的規劃。

4.精心設計教學，滲透職業生涯規劃教育

為了實現全面發展教育的目標，必須重視對學生的職業生涯規劃教育，而滲透是最好的方式。首先，教師要有滲透職業生涯規劃教育的意識和方法，其次，在進行教學活動設計時要充分研讀教材，合理利用教學資源，注重實踐活動設計，運用多樣化教學方法，將生物學相關職業滲透其中，讓學生大膽設想，在耳濡目染中逐漸制訂科學的職業規劃目標。

生物學是一門與人們生活有著密切聯系的自然學科。比如日常生活中存在的DNA指紋鑒定技術、基因治療、威脅人類的免疫缺陷病艾滋病及生態農業等都是學生非常感興趣且特別熱門的話題。在組織教學活動時，要注意到學生的關注點，如筆者曾組織高一學生進行過一場辯論賽——對艾滋病患者的態度，結束之后的效果出乎意料，在以后的教學中關于艾滋病的起因、發病機理、傳播途徑以及與免疫學相關的知識等內容學生學起來就輕車熟路，因為學生搜集的資料內容遠比筆者豐富得多。由此，激發了學生對醫藥、科學研究、藥物研發與生產等職業領域的興趣，起到了一定的職業引導作用。

總之，教師應加強職業生涯規劃教育與生物教學的融合，同時也要結合民族地區的實際情況開發出更多途徑對學生進行職業生涯規劃教育，從而促進學生對自身情況進行全面了解，有效增強學生在生物學方面的職業生涯規劃能力。

參考文獻

[1]林霞.新高考背景下高中職業生涯規劃課程內容設計研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[2]林振.民族地區高中生涯規劃教育存在的問題和對策[J].新教育，2019（10）：14-15.

[3]楚松松.新高考背景下高中地理教學中職業生涯規劃教育的滲透策略[D].西安：陜西師范大學，2018.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]賴晰，黃燕，胡杰，等.在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的探索[J].教育觀察（下半月），2017（08）：40-41.

編輯：張昀