小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

楊艷紅

【摘要】高中英語寫作能夠體現學生綜合應用英語的能力，是高考中難度較大的板塊。如何通過好的教學組織形式來提升高中學生英語寫作水平，一直是高中英語教師思考和探索的問題。傳統的高中英語寫作教學中學生處于被動的接受狀態，不能夠很好地與教師交流，也無法充分融入到英語寫作過程當中，所以溝通和交流是非常少的，這就使得教學效果大打折扣，影響了英語寫作教學質量的提高。小組合作學習更加注重學生在寫作教學當中的參與性，由小組的所有成員共同作完成，從而提高了學生英語寫作的興趣和水平。

【關鍵詞】小組合作；高中英語；寫作教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0077—03

英語寫作一直以來都是高中英語教學中展現出來的相對比較薄弱的地方。傳統的英語寫作教學已經不能夠滿足高中學生英語寫作能力和高考對于英語寫作的要求，這就要求當前英語寫作教學中要及時改變教學方法。如今在高中英語寫作教學中，小組合作學習這種新型的教學模式逐漸受到高中師生歡迎，對于高中英語寫作教學水平的提高具有至關重要的作用。小組合作學習是一種新的教學模式，起源于上世紀70年代，主要是在美國等一些發達國家應用，這種教學模式也可以被當作協作學習的模式，以及團隊學習的模式，相當于以往的小組合作模式的有效應用。在現階段教學中，小組合作學習的相關理論研究已經非常深厚，且有了很多經驗，也是當前國內課堂教學中使用最為頻繁的一種教學方法之一。

一、寫作教學中小組合作學習的基本內涵與意義

所謂的英語寫作教學中的小組合作學習，主要指的就是將學生根據學情劃分為不同的小組單位，給小組確定一個寫作主題，小組內的每一位成員都分配一個合適的任務，小組內部進行相同話題的討論以及探究相關的英語寫作思路、時態、句型等問題，通過小組內成員間的合作和交流，達到更好的、更加理想的英語寫作效果。英語寫作教學中的小組合作學習模式需要改變以往死板的教學模式，課堂上不再單純依靠教師講寫作技巧、方法和范文，而是讓學生在組內合作寫作，取長補短，互相學習。學生在寫作課上體會到了愉悅，有了收獲，從而更加喜歡寫作，擅長寫作。和其他的英語教學模式進行對比可以發現，小組合作教學模式在高中英語寫作教學當中具有非常明顯的優勢，它不僅可以有效提高當前英語寫作教學的效率，培養學生英語寫作專業素養，而且還可以使學生的寫作視野得到拓展，顯著提高了學生的自主寫作能力。學生在組內交流寫作時心態會變得積極，這使得學生對于英語寫作的熱情得到了激發和提高。特別是現階段世界高度融合發展，因此高考對于人才的要求也就越來越高，這些人才需要具備較好的英語寫作能力。高中的英語教師在英語寫作教學時運用小組合作學習教學模式，能夠培養高中生的合作能力和合作意識，使得學生的英語綜合素養得到加強，從而達到理想的英語寫作教學效果。

二、小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

傳統教學中，大班制的高中英語寫作教學模式，許多高中學生平時對英語寫作感到麻煩和厭倦，在高考寫作中困難重重。小組合作學習可以使得每一位學生都能夠參與到英語寫作的教學環節中去，學生與學生可以面對面交流話題，打開寫作思路，激發寫作興趣，能做到集思廣益、對比學習、互糾差錯，使每個學生都能充分體現出自己在寫作課堂上的主體地位，從而達到有效練習寫作的目的；教師也可以更好地展開寫作教學，激發與引導高中生寫作的積極性、參與性，從而有效達成高中英語寫作教學的目標。

1.將全班學生科學分組。在高中英語寫作教學過程中，想要更加有效地運用小組合作學習模式來開展寫作教學，首先需要完成小組的劃分，這是小組合作學習教學模式的一個重要前提，也是提高英語寫作教學質量的基礎。科學分組能夠提高課堂教學效率，但是相對不合理的分組則會起到一些反作用和負面效果，比如會嚴重打擊學生的學習自信心，使得他們對于學習的積極性和主動性受到影響。教師在進行小組劃分的時候，需要更加充分認識到小組的劃分并不是隨隨便便就開展的，也不是隨機來進行的，而是需要按照一定的規律，遵守相關的規則來對學生進行劃分。學生的個人意愿雖然要照顧，但是并不能夠完全根據學生個人意愿來進行小組劃分，需要建立在教師對學生深入的觀察分析，以及對于學生寫作水平充分了解的基礎之上進行合理劃分。教師所做的小組合作學習分組的相關工作，一定要建立在對每一個學生細致、長期的觀察，掌握學生現階段英語寫作學習的基本狀況、學習態度之上的，也需要了解到他們自身所具備的性格特點，把學生的個性學習品質掌握在教師的心中[1]。在正式分組的工作當中，要遵守組內異質、組間同質這種小組劃分的基本原則，這樣也能夠保證在進行小組合作學習的過程當中，不同小組之間存在的學習水平差距不是非常的大，小組內學生的寫作水平也具有較強的層次性。一般情況下，可以將整個班級學生劃分成七組或者八組，每個小組學生的數量大概是五個人或者是六個人，并且每隔一段時間，就需要根據學生學習狀況的變化，重新劃分小組。將小組劃分調整后，教師就可以鼓勵每一個小組，根據公平公正公開的原則選擇自己小組的小組長。

2.小組內的成員要積極參與，努力完成各自任務。組長在小組合作學習當中發揮的作用是至關重要的，對于整個小組的學習過程都有著關鍵的影響，小組長就是教師和小組成員之間進行溝通和連接的重要橋梁，也是和其他小組進行交流的一個關鍵踏板。因此要選擇一個具有較強負責能力以及較高寫作水平的小組長。小組長選出來之后，在寫作教學時需要對每一位組員進行職責劃分，幫助其確保分工，使其具有較強的合理性。在前期階段也可以讓教師指導一下，在學生熟練掌握了組內合作學習后，教師就需要將寫作任務交給小組長，小組長在安排分工的時候要了解小組內成員的意見，看這些工作是否是小組成員喜歡的工作，要盡可能滿足小組內各成員的意愿。只有這樣小組才能夠和諧地進行溝通和交流，才能夠在履行學習職責，完成學習任務的時候更加順利，更加穩定地發展[2]。小組內的成員在明確了自身的職責以后，要樹立全力和組長配合的思想，只有這樣才能夠使得小組完成的學習任務質量更高，水平也更高。小組內成員可以在日常的溝通交流中，提出一些自己關于寫作問題的建議和想法，經過小組內部的討論之后，選擇出最佳策略，當然比較常用的是任務型小組合作學習模式，教師需要安排每個小組完成不同的任務，然后引導小組成員，讓它們展開討論，并將寫作任務進行分配，最后完成任務之后，匯總寫作成果，向全班同學展示。

3.英語教師要做好指導工作。高中英語寫作教學中小組合作學習模式和傳統的教學模式在教師自身角色定位上存在很大差異。小組合作中教師要擔負起對學生進行輔助以及指導的職責。學生在展開合作探究之前，教師可以對學生的寫作方式，擬定的題目，構思、時態、人稱的選擇進行指導，讓學生可以更加清晰明了地了解寫前準備，從而有效激發學生的寫作興趣。除此以外，教師要對學生討論寫作過程中提出的問題及時解答，避免學生走向錯誤的方向。在完成寫作成果展示之后，教師也可以在學生的小組評價以及互相評價的基礎之上進行有效補充，使得學生可以更好地發展，從而取得良好的成效。

三、小組合作學習中有效避免學生寫作中常犯的錯誤

高中學生完成的英語寫作當中，經常出現的問題就是語法錯誤較多，寫作單詞總數不夠，語言句式陳舊，這大都是在傳統寫作教學中普遍存在的問題。小組合作學習可以有效避免高中學生常犯這些錯誤。首先小組內成員水平不同，他們可以在各自完成作文后相互批改，對于學生來說，這是學習他人優點的一個好機會，同時還是一個檢查作文的契機，自己修改自己的文章可能不容易發現其中存在的錯誤，但是讓別人來看，可能一眼就能看到。多次閱讀就是多次審核的一個過程，可以幫助學生減少在英語作文當中出現的錯誤。其次就是寫作單詞總數不夠的問題，這一問題出現的原因就是學生個人的詞匯量不夠，因此寫作之前可以在小組內探討、交流寫作當中可能會運用到的單詞短語、句式結構等等，這是一個積累的好機會，可以幫助學生增加詞匯量，同時還可以讓學生修改潤色作文使其不那么單調枯燥。最后一個問題也可以通過小組合作解決，小組內成員集思廣益，可以找到更多新穎的英語句式，并且有效地運用，從而充分地改善英語寫作當中存在的問題。

總的來說，高中英語教師在展開英語寫作教學時，對于小組合作學習模式的有效應用一定要多加重視，促使學習質量不斷發展進步，全面增強學生所具備的合作意識，增強學生的英語寫作能力。

參考文獻

[1]李志輝.高中英語寫作教學中小組互動合作學習的實踐與思考[J].科技促進發展，2017（06）：250.

[2]謝秀珠.高中英語寫作教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門城市職業學院學報，2017（03）：71-73.

編輯：趙玉梅