基于讀思達理念下小組合作學習的學習實踐

摘要：隨著中國社會在不斷地進步與發展，教育觀點也在隨之變化而完善。在目前的教育環境中，知識學習占據學生成長發展的一部分，而學生的素養教育成為學生發展的最主要部分。老師在進行對低年級學生教育時，應該更加重視培養學生在學習中的思維能力，以及學習習慣等。讀思達是綜合目前教學發展的教學觀點，通過學生在學習中的閱讀、思索，以及表達而建議的教學觀點，有助于提升學生的思維能力和綜合素養發展。文章對基于讀思達理念下小組合作學習的學習實踐進行研究分析。

關鍵詞：讀思達理念;小組合作;學習

一、 引言

調查發現，相比較幾年以前，在新課程的改革與推動中，小學數學老師充實自我，以及信息技術在小學數學課堂中的利用等，使目前小學數學的教學效果和學習氛圍都獲得了巨大的改變。但是，部分的小學數學老師依然保持以成績高低來評判學生的這種傳統觀點，對學生在小學數學中的核心素養發展認知不夠。因此，小學數學老師應利用余文森教授所提倡的讀思達教學方法，即首先經過閱讀、思索以及表達，將這三種融合在一起的教學方法，幫助學生可以學會自主閱讀、自主思索研究，以及最后準確地表達日常學習狀態，獲得成績高低以外更有意義的整體素養的發展，讓每一位學生在學習中成為真正的主人。

二、 讀思達教學方法所產生的意義

余文森教授所提倡的讀思達教學方法，就是利用閱讀、思索、表述這三個基本環節來輔助小學數學老師達成平時的教學目標，不但可以轉變以往的教學方法，還可以在不同程度上提升學生在小學數學知識中的學習效果。處于低年級的學生，思維能力還沒有被完全開發，由于缺少對知識的掌握，以及學習經驗的欠缺，于是部分學生還無法具備獨自思考探索的能力。但是，在小學數學知識的研究中，每位學生都應該具有一定的本領，才可以在之后的學習過程里，更容易對小學數學知識進行自主探索研究。于是，在課程改革的推動下，小學數學老師應及時創新不同于以往的教學方法，從而提高學生對于小學數學的學習能力。

（一）閱讀是培育每位學生對知識學習的基本功，只有提升了學生的閱讀能力，才可以利用高效的閱讀來提升學生的學習效果。

（二）無論是哪門學科，都離不開學生的思索。特別是小學數學，數學的相關知識點都是比較籠統的，需要學生發散思維，把這些抽象籠統的知識點轉變為自身能夠理解的知識，并且經過思考去學習不同的小學數學知識點。

（三）表述是小學數學教學過程中最不可或缺的。數學老師培養學生擁有正確的表達方式，學生可以勇敢地提出自己的意見，同學之間、學生與老師之間都可以進行有效的交流互動，幫助學生解決不同難度的相關問題，增加學生的思維能力，推動學生在小學數學課堂中積極主動地探索問題。

三、 讀思達教學方法的內涵

中國正處在從老師教育時期轉變為學生自主學習的時期，從重點培養知識時期轉換為培養學生素養時期。小學數學老師也應從主導者轉換為引導者，學生的學習效果不僅是體現在成績好壞上，而且是表現在學生整體素養的養成上。為此，余文森教授通過嚴格的考察、解析提出了新穎的教學觀點。

這種教學觀點的建議的起源是有機體學習的內部加工過程，這個過程是一個完整的認知經過，里面包含了對認知的輸入、加工，以及輸出這三個步驟。所以，學習應該也包含了閱讀、思索、表述這三個方面，這樣組合起來，才能是比較完整的學習經歷。這三個方面相互交融，共同促進，通過閱讀引起思索，根據思考分析來帶動表述，表述也可以推動更深層次的思考。

這種新穎的教學觀點是一種比較通用的教學方式，不用考慮專業的不同和年級高低的不同，同樣也適合于小學數學的教學過程中。表現為：小學數學的講解=學生在小學數學知識點中的閱讀+學生對小學數學問題的思索+學生對小學數學在解題時的表述。幫助學生在最開始通過一點一滴的知識點學習，最終形成一套整體而又全面的小學數學相關知識點的系統，幫助每個學生具有獨立思考解決小學數學問題的本領，強化并完善每個學生所具有的數學思維能力。

四、 讀思達理念下小組合作學習的學習實踐

在小學數學課堂中應用讀思達的教學方法，其意義是非常重要的。低年級學生在最初接受小學數學教育時，仿佛是一張白紙，對任何關于小學數學的知識點都有足夠的好奇心。如果在課堂上，小學數學老師依然利用傳統的教學方法，將有關數學的知識點直接傳達給學生，對才步入課堂的學生就輕易養成了這種單一的學習方法，會阻礙學生對之后的小學數學知識學習上的自主能動性。所以，小學數學老師應該及時改變自己的教學觀點，盡早地引進這種新穎的教學理念，把學生變成課堂中的主體，重視培養學生各方面能力的提高，最終完成在課程改革下，加大培養學生在核心素養發展上的需求。

（一）設置帶有趣味性的情景，增加研究欲望

以往的教學方法通常是以小學數學老師為主體，學生通過小學數學老師對知識點的講解去進行理解學習，但是這種傳統的教學方法容易造成學生失去對小學數學知識點學習的興趣，同時阻礙了學生對某些比較抽象籠統知識點的理解掌握。所以，在小學數學課堂中運用讀思達的教學方法，首先不僅能滿足日常學習的要求，提高學生的閱讀能力，而且可以在不同程度提高學生的自主學習能力;其次閱讀可以輔導學生熟悉更多有關小學數學的知識點，根據閱讀數學知識中比較重要的觀點、定理等，變成自己所能熟悉掌握的知識后;最終，提高學生對小學數學知識的興趣，通過輕松愉快的學習氛圍，引導每位學生積極主動地參與到學習中，加強對小學數學知識的理解，隨即可以對已學知識進行擴展訓練，去挑戰不同難度的問題，增強學生小學數學的學習水平。比如當學習到人教版三年級數學上冊的《倍的認識》時，為了幫助學生對于“倍”有個更為清楚的認識，小學數學老師可以設置有趣的游戲，游戲名字叫“3和3的倍數”，每個人從1開始，依次說一個數字，遇到數字中含有3或者3的倍數，就拍一下手，如果誰說錯了，就會被淘汰。將所有人分為若干個組，小組同時進行，最后贏得人再組成一組，直到一位學生贏得最后的勝利。小學數學老師再給贏的同學獎勵小禮品，在這種愉快的氛圍中具體開展對倍的認識的學習探究。通過這種以游戲為主題的學習方式，不但可以活躍枯燥乏味的學習氛圍，還可以提升學生對小學數學知識點的興趣，引導每位學生積極主動地加入學習中，學習理解更多的相關小學數學的知識點。

（二）養成良好的閱讀習慣，做到字斟句酌

小學數學是一個比較嚴謹的科目，小學數學老師在教學過程中，要輔導學生養成良好的閱讀習慣，盡量做到咬文嚼字，遇到關鍵字時可以做出標注。也就是說學生在閱讀題目時，要做好相應的筆記。比如當學習到人教版二年級數學下冊的《除數是一位數的除法》中，小學數學老師要幫助學生在理解算理的基礎上，逐漸掌握用一位數除以兩位數、除整百的方法。如“李叔叔家里有600箱番茄需要運到商店里，他運了3次就運完了，請問李叔叔平均每次運了多少箱？”小學數學老師先引導學生把“平均”作為重點畫出來，因為如果沒有這個“平均”條件下，第一次可以運300箱，第二次可以運200箱，第三次可以運100箱。再讓學生分組進行討論，最后每組選出一個代表說出你們的結果，以及是如何得出的。通過咬文嚼字的習慣養成，不僅有助于學生可以正確地解讀出題目中的問題，同時幫助學生培養對待事情的嚴謹性。

（三）通過學生之間共同合作，完成思維的相互碰撞

讀思達的教學方法，對思維能力的發展非常重要，不但是對之前數學題目的閱讀以及分析的主要過程，也和學生在數學知識相關表達上存在著一定的關聯。很明顯，思維發散能力越強，學生越可以自主構造小學數學相關知識點。比如當學習到人教版二年級數學下冊的《有余數的除法》中，小學數學老師可以將學生以小組為單位，每個小組分7個蘋果，3個盤子。先讓每組學生拿6個蘋果，平均分到3個盤子中，最終每個盤子有幾個，學生異口同聲回答2個。這時小學數學老師再問，那如果是7個蘋果呢，該怎么分，引導學生主動運用除法的相關知識點進行討論。當許多同學發覺怎么弄都還有一個蘋果時，就陷入對知識認知的瓶頸期，這時學生對這個知識點就產生了強烈的好奇心，以及強烈的求知欲。這時候，通過小學數學老師的逐步引導，讓學生對余數除法的意義理解得更加透徹，小學數學老師通過共同合作的學習方法，讓學生更加積極主動地發散思維，并共同討論交流，幫助學生完成高效率的學習。

（四）利用小組共同學習的方式，訓練學生的表達

近年來，以小組為單位共同討論的學習方法漸漸頻繁地運用在小學數學的課程中。這種學習方法將不同程度的學生安排在同一個小組里，在小組互幫互助中，提升自己的學習能力。學生在學習中的表述能力是非常重要的，學生不但要在平常的生活中熟練掌握表達能力，在學習中也要擁有良好的表達能力。所以，小學數學老師要加強培養學生這方面的能力，提高學生對小學數學的學習能力。比如，小學數學老師可以通過一問一答的方式來幫助學生提高表達水平。不僅如此，小學數學老師還可以利用小組共同合作的方式來完成相關的學習任務，讓每一個學生都可以提出自己的疑問，在與同學之間的互相交流分析中，加強對小學數學知識點的理解，掌握更多小學數學的相關知識點。小學數學老師還可以布置對新內容提前預習的任務，在提前預習的時候找出自己所存在的疑問，以及對哪塊知識點不明白。在小學數學老師對課本內容講解時，及時提出自己的疑慮，以及當講解到自己不明白的地方，更加認真地聽講，最終解決了在小學數學中遇到的問題。不僅可以提高學生的表述水平，還可以擴展學生對小學數學的知識積累，以及同學之間的溝通與交流，可以在很大程度上提升彼此對小學數學知識點的理解。

五、 結語

教學方法是基礎所在，小學數學老師應該更為深刻地理解讀思達教學方式所蘊含的意義，通過閱讀引起思索，利用思索幫忙與表述，然后表述再推動思索，將三種方式完美地融合在一起。小學數學老師要不間斷地重復使用讀思達的相關教學方法，利用小學數學課本中不同的內容，理解并尊重每位學生之間水平的不同，以及學生在學習能力上的不同，制造輕松愉快的學習氛圍，將課堂交還給學生，讓每位學生處于課堂中的主體地位，增加學生對小學數學知識點的興趣，加強小學數學課堂中的效率，幫助學生對知識點的鞏固，同時培養學生的思維發散能力，推動每位學生的全面發展。

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作者簡介：

謝智孟，福建省莆田市，莆田市城廂區第一實驗小學。

文章系福建省教育科學規劃專項課題“讀思達”背景下小學課堂合作學習策略的研究（課題編號：Fjjgzx20-172）研究成果。