基于“互聯網+”背景下的小學數學自主學習教學策略探究

摘要：自主學習有助于推動學生深度學習，啟蒙學生數學思維，提高其數學核心素養。同時，自主學習教學還有助于學生了解更多的數學學習技巧與方法。基于互聯網背景，教師可調動多方教育資源，正確認識教學目標，優化培養策略。文章將簡要分析基于互聯網背景開展自主學習教學的基本思路，重點探究開展小學數學自主學習教學的有效策略。

關鍵詞：自主學習;小學數學;互聯網

一、 引言

為踐行素質教育理念，小學應注重培養具有獨立意識與自主學習能力的綜合性人才，使其可擺脫自身對老師、父母的依賴，推動其自覺學習并養成良好的學習習慣，強化探究精神與獨立自主意識。基于此，圍繞互聯網背景下小學數學自主學習進行深入探究具有重要意義。

二、 基于互聯網背景開展自主學習教學的基本思路

（一）創建教學情境

基于互聯網背景，教師應注重展現教學引導作用，明確自身引導者、組織者的角色，引領學生自主參與數學學習活動，發現學習內容中的具體問題，深入探究并找出解決辦法。同時，教師應幫助學生有效內化數學知識，重點提高自身的專業技能。同時教師可依托現代化教學手段創建直觀、形象、生動的教學情境，調動學生的注意力，提高其積極性與學習興趣，將更廣闊的發展空間提供給學生，不斷強化學生自學能力。

近些年，小學教師主要運用灌輸式、填鴨式的單方面教學，將枯燥、乏味的教學內容疊加單一的教學形式傳遞給學生，未能有效調動學生積極性，嚴重限制學生思維的全方位發展。通過應用互聯網技術，可彌補傳統教學不足，創建舒適的教學情境，強化學生身臨其境之感，深化其對教學重點的認知、理解與記憶，全方位調動其主動性。而教師也應延續上述思路，完善教學模式。

（二）利用互聯網中的短視頻資源

基于互聯網背景，抖音、快手、B站等社交媒體的快速發展使得短視頻已深入社會各角落并成為各行業的必然發展趨勢，短視頻同樣也演變為人們日常工作、生活、學習的重要生活化素材。在數學教學活動中，教師也應充分意識到短視頻所蘊含的教學價值，將其作為重要教育資源輔助教師的教學活動。比如，微課、慕課視頻具有針對性強、流量少、內容精、時間短等顯著教育優勢，其可突破傳統時間、空間的局限，便于學生隨時隨地觀看視頻，滿足個性化學習需求。同時，教師也可依托短視頻為學生提供自主預習的機會，切實強化數學預習的質量;借助短視頻資源，引領學生理解教學知識點，充分展現其主觀能動性，強化其自主學習意識。

三、 基于互聯網背景開展小學數學自主學習教學的有效策略

（一）有機融合生活實踐和理論知識

當前，小學階段的數學知識大多源自日常生活且遍布于各個生活角落。教師應深入了解數學知識的特點，將生活實踐與抽象化的數學理論知識融合，引領學生感悟生活實際所蘊含的數學知識。同時，教師也可依托互聯網技術創建特定的教學情境，使學生體會數學學科的魅力，以及數學理論知識的獨特奧妙。

例如，在圍繞旅行費用進行講解時，教師可錄制為視頻呈現不同地區的風景圖;用秀麗壯美的風景調動學生興趣與注意力，營造愉悅、輕松、舒適的學習氛圍，逐步引入相關的數學例題。比如，某景點的門票優惠政策為：五人以上可享受團結購票80元的優惠，小孩門票價格為40元，老人門票價格為60元，成人門票價格為120元。基于上述已知條件，教師可詢問學生：在購買門票時，你需要考慮什么問題？教師可引導班內學生以小組為單位討論上述問題，培養學生的交流能力、邏輯思維以及自主探究意識。在此基礎上，教師也可給予學生適當引導，為學生指明思考方向。比如，學生可從年齡分布、團隊人數層面深入，探索最優的門票購買方式。簡而言之，通過將社會實踐與數學理論知識向融合，有助于提高數學教學的形象、生動與趣味性，幫助學生有效遷移數學知識并應用于實際問題，確實增強其自主學習意識與學習能力，為其后續學習深度的數學知識奠定良好基礎。

（二）開展故事性教學

當前，小學生普遍熱衷于聽故事，其對新鮮事物擁有濃郁的好奇心。基于此，在數學教學活動中，教師可依托多媒體設備向學生展示趣味的數學故事，用數學故事調動學生的探究欲望與求知欲，努力提高數學學科對小學生的吸引力。同時，在展示數學故事時，教師也應注重引導學生想象、思考，摸索數學知識點，找尋問題的解決答案，切實有效地培養學生的自主探究精神與自主學習能力。

比如，在圍繞乘法運算知識點進行講解時，相關知識點涉及具體案例，還包含著不同類型應用習題。若教師直接向學生列舉教學案例并導入乘法運算知識點，也可使學生對相關知識點產生基本理解。但這種老套的教學方法過于乏味、枯燥、單調，很難激發學生興趣。相應地，若教師可開展故事性教學，借助數學故事引入乘法運算知識，則可取得理想的教學效果。例如，教師可講述下列數學故事：王國每年都會舉辦賽馬活動，若選手獲得前十名的良好成績，則可領取獎勵;比賽前三名不但能夠獲得駿馬，還會獲取50枚金幣。請問，在賽馬活動中，國王每年需要花費多少金幣獎勵選手？通過分析題目中的已知條件，學生可清楚地算出3×50=150，即國王每年需要花費150金幣獎勵選手。為進一步強化故事性教學的生動性趣味性，教師還可圍繞上述故事制作PPT課件，幫助學生有效消化并吸收故事中所蘊含的數學知識，增強其自學能力。

（三）合理設置數學問題

在數學教學活動中，教師也應明確提問對數學教學的推動作用。依托提問，教師可熟練掌握實際學情，了解教學活動的反饋結果，發現學生的學習問題，找尋問題根源，采取有效措施予以解決，不斷優化教學策略，以增強教學水準。值得注意的是，在數學教學活動中，教師應不斷強化問題的科學性、合理性，依托教學問題調動學生積極性，引導學生帶著問題與疑惑主動探尋問題答案，切實增強學生的自主學習意識與探究精神。在對答案進行探索時，學生也會獲得收獲，即提升自身的探究精神與自學能力。基于互聯網背景，教師還可以從互聯網中找尋教學資源，豐富問題內容，強化問題的典型性、有效性，切實增強學生的自學意識。

例如，在圍繞三角形進行講解時，教師設置相關問題。學生自主預習知識點。在后續的教學活動中，學生可自主探索三角形計算公式。在預習相關知識時，教師可利用線上教學體系展示三角形圖形，使學生的腦海中產生對三角形的初步認識。在此基礎上，教師還應帶領學生深入思考三角形知識的內涵，衍生出等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等不同種類的三角形，引領學生比照上述圖形的共性與差異。當學生初步認識三角形的概念與特點后，教師可教授學生三角形周長面積的計算方式，強化其對相關知識點的認知。

為有效增強學生的探究精神與自主學習能力，教師還可將長方形、正方形、平行四邊形等圖形與三角形相對比，為學生設置下列課后作業：第一，三角形與長方形正方形平行四邊形具有哪些相似之處？第二，基于三角形的面積計算公式周長計算公式，應該怎樣計算正方形、長方形以及平行四邊形的面積和周長？通過引導學生帶著上述問題復習所學三角形知識，探索幾何圖形面積與周長的計算方法，有助于增強學生的探究欲望、自主學習能力。簡而言之，基于互聯網環境，教師可通過設置科學、合理、系統的教學問題，引領學生主動鞏固所學知識，預習新知識，潛移默化地培養其探究欲望與自主學習意識。

（四）明確學生的主體地位

基于互聯網環境，為強化小學生的自主學習意識，教師可調動互聯網教學資源，構建數學課堂的構建，活躍課堂氛圍。若教師可依托互聯網資源搭建客觀條件符合的學習環境，則可促成自主學習的有利契機，推動學生不斷累積自主學習經驗。在經驗的積累進程中，學生的自主學習意識與能力也會得到顯著的進步與發展。同時，教師應構建自主學習課堂，強化教學實踐效果，引入互聯網教學手段，創新教學模式，轉變師生間的“教”與“學”關系。簡而言之，教師應注重增強課堂環境的開放屬性，明確學生所具有的主體性地位，踐行人本理念，圍繞學生開展課堂教學活動。

例如，在日常教學活動中，教師可組織學生積極參與合作活動，強化其自主探究意識。在圍繞因數與倍數知識點進行講解時，教師應給予學生充足的自主探究時間與空間，推動其利用互聯網技術找尋相關教學資料，自主找尋因數倍數間的聯系。通過吸收互聯網教育資源，豐富教學內容，可引導學生保持積極態度閱讀教學資料，獨立思考;在小組交流活動中，學生也可廣泛借鑒他人的優點，汲取他人的特長，不斷更新自身的見解，完善解決策略，以找到正確結論。

（五）引入小組合作模式

在互聯網背景下，小組合作教學依然是學生較為喜愛且常用的組織形式與學習模式。該種教學模式可以切實強化學生團隊意識、合作精神與自主學習能力。在應用小組合作模式時，教師應積極吸納互聯網資源，革新自身的認知與理念，了解合作學習模式所具有的積極推動作用。同時，教師不能片面認為小組合作模式可推動學生自主學習，而忽視合作模式所帶來的交流合作溝通機會。交流、合作、溝通也有助于切實增強學生的自主學習能力。在互聯網資源的支持下，教師可激發組內成員思維的相互碰撞，引導組內成員運用互聯網技術查缺補漏，找尋自主學習能力的優勢與不足，推動組內成員的協同發展。另外，由于小學生年齡較小，其在自主找尋數學問題的答案時很難獨立完成學習任務，這也使其較為依賴他人的幫助。通常情況下，在面對數學難題時，小學生絞盡腦汁也無法解決問題，這很容易影響學生的學習信心。若教師可引入合作學習模式，依托互聯網資源圍繞同一問題組織學生討論，則有助于拓寬學生視野，豐富其認知，健全其知識體系，潛移默化地增強其探究精神與自主學習意識。

例如，在圍繞混合運算進行講解時，為引導學生正確認識乘法、除法、加法、減法的先后順序，明晰混合運算法則要點，教師可將班內學生劃分為不同小組。通過從互聯網中了解過往的教學經驗可以發現，因認知不足、馬虎等問題，學生經常難以正確解答混合運算問題。通過引導各小組成員圍繞混合運算例題進行溝通交流討論，可激發組內成員思維的相互碰撞，明確小學生常見的錯誤。為強化小組合作學習效果。教師還可以從互聯網中找尋與混合運算相關的練習題，引導學生共同解決不同類型習題;通過反復訓練，使小學生逐步清晰認知自身的優勢與不足，深刻理解混合運算法則的內涵。簡而言之，小組合作模式可提供充足的交流溝通機會，當學生遇到困難時，組內成員也可提供幫助，緩解學生所面臨的學習壓力，強化其學習信心，而小組合作所帶來的思維碰撞也有助于學生認識自主學習能力的不足之處并及時改正。長時間的小組合作也可幫助學生積累合作經驗，強化其自主學習體驗。

四、 結語

綜上所述，基于互聯網背景，教師應深刻意識到自主學習所蘊含的教育價值以及其對數學教學的推動作用。通過調動互聯網資源，有機融合生活實踐和理論知識，開展故事性教學，合理設置數學問題，明確學生的主體地位，引入小組合作模式，有助于使學生適應互聯網環境，增強學生的獨立自主意識與自主學習能力。

參考文獻：

[1]仲毓.基于小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養分析[J].學周刊，2020（20）：70-71.

[2]范興明.基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的方式探究[J].考試周刊，2020（49）：55-56.

作者簡介：

徐瑛瑋，福建省廈門市，廈門市后田學校。