基于核心素養的高中生物生命觀念教學策略探究

摘要：生物是一門研究生命發展演變的學科，隨著素質教育的展開和實施，核心素養成為現代教育的關注重點。教育不僅要讓學生掌握基本知識，同時要關注學生個人潛能的挖掘以及各種能力的提升。高中生物在教學中占據著十分重要的位置，培養學生對生命觀念的理解是高中生物學科的初衷和使命，培養學生對生命的敬畏感，提升學生的生物學科素養，對學生的發展都有著極大的幫助。因此，文章通過分析高中生物教學現狀，提出有效提升學生生命觀念的策略，幫助學生養成良好的生物知識學習習慣，培養學生正確的價值觀。

關鍵詞：高中生物;核心素養;生命觀念;策略

一、 引言

生物學科知識不僅幫助學生增加生物學科知識儲備，而且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生確立明確的學習目標，培養學生通過生物知識的學習，樹立生命觀念意識，珍愛生命，敬畏生命。借助高中生物知識研究和探索生命奧秘，了解生命現象。學生核心素養能力的提升需要教師的引導以及學生個人的努力。因此，高中生物課堂需要教師樹立核心素養觀念，以挖掘學生各方面潛能為基礎，促進學生全面成長，幫助學生形成正確的生命世界觀，從而逐漸提升學生的生物學科素養。

二、 核心素養模式下高中生物生命觀念思想滲透現狀

在素質教育模式下，各科教學都要求學生掌握該學科本身的核心素養，培養學生核心素養成為教師教學中的重要任務之一。對生物學科來說，首先要讓學生養成正確的生命觀念意識，從此入手幫助學生形成生物學科素養。通過相關生物知識的學習，可以幫助學生了解不同物種生命構造，讓學生感受生命奧秘。在現階段教學中，由于應試教育以及高考壓力，導致許多教師和家長更多關注于學生基本知識的掌握，往往忽略了學生興趣的培養。一方面給學生造成了極大的學習壓力;另一方面，從某種程度上來說阻礙了學生能力的提升。針對這一現狀，急需教師調整教學模式，幫助學生養成對生物學科學習的興趣，讓學生能夠主動發揮個人的學習主動性，積極主動進行學科內容知識的探索。讓學生主動獲取知識，不僅有助于學生更好地理解相關知識，同時還有助于幫助學生寓學于樂，提升個人的學習能力。

三、 如何提升核心素養模式下高中生物生命觀念教學策略

（一）建構生物學科模型，增強學生知識理解能力

高中生物知識相比于初中所接觸的相關知識更加微觀化，學習內容更加具體，同時相關知識點也更加豐富，對學生理解和記憶也就提出了新的要求。往往一些抽象的知識學生難以理解，細胞在生命個體中存在上億個，只有通過光學顯微鏡才能真正觀察到細胞內部結構，然而教師僅對學生進行教材內容講解，使學生不易理解相關知識。因此，生物領域同樣具備各種生物模型，將各種生物知識中的結構構造進行放大，以生物模型的形式展現在學生面前，可以幫助學生更加直觀地感受相關知識，提升學生的生物知識理解能力。模型可以幫助學生將抽象的生物概念轉化為學生更易直接接受的相關知識，更容易幫助學生加強對生物體結構構造的好奇心，從而幫助學生樹立生物生命觀念意識。

例如，在學習《分子與細胞》一課時，教師首先可以借助生物模型，給學生出示細胞生物模型，讓學生感受細胞內的組成成分，同時可以結合相關研究，向學生講解組成細胞的化學元素。在組成生物體的元素中，碳、氫、氧、氮、磷等元素的質量占全部元素的98%，同時通過細胞吸水以及失水讓學生理解細胞干重，以及細胞鮮重中的主要元素含量，理解不同狀態下細胞中元素含量的變化。接下來，教師可以結合各種主要化學元素對生命體的影響，向學生介紹不同元素對生命活動的重要意義，比如缺硒導致患克山病，提升學生對化學元素的認識。與此同時，教師可以將生物界與非生物界化學元素的含量進行對比學習，幫助學生理解各種化學元素不能表現出生命現象，只有在活的有機體中，各種元素有機結合才能表現出生命現象，逐步幫助學生樹立生命觀念意識。

（二）組織生物科學實驗，激發學生生物學習興趣

生物學科離不開實驗，這是一門以實驗為基礎的學科領域。因此，定期組織學生進行實驗操作，可以有效幫助學生提升對生物知識的理解能力。同時，在素質教育模式下，要求學生具備獨立動手操作能力，課堂要將主動性交還給學生，教師不能主導學生的學習過程，學生在學習過程中要依據相關知識，以及個人以往的經驗進行主動探索，主動獲取知識，這樣才能幫助學生鞏固知識。同時，學生只有獨立動手操作才能夠真正投入到學習中去，提升學生的生物學習興趣。教師在組織學生開展科學實驗時，需要注意引導學生掌握基本的實驗操作步驟，要讓學生理解實驗原理，讓學生帶著實驗目的進行操作，防止學生在進行操作過程中一無所獲，處于迷茫狀態，不僅浪費學生的學習時間，同時還會導致生物實驗器具，以及試劑的浪費。因此，在引導學生開展實驗實踐過程中，教師要及時了解學生的知識掌握水平，根據學生的實際情況有序開展相關實驗操作。

例如，在學習《使用高倍顯微鏡觀察細胞》實驗時，教師在實驗前要給學生介紹顯微鏡的使用方法，高倍鏡以及低倍鏡之間的差別，同時要引導學生學會制作實驗切片。將實驗原理告訴學生后，下面組織學生開展實驗操作。在實驗操作過程中，教師需要提醒學生注意姜切片置于載玻片的中央，在蓋上蓋玻片同時注意不要產生氣泡，用吸水紙輕輕吸去周邊的水滴，從而完成切片制作。在顯微鏡下進行切片細胞觀察時，教師需要注意引導學生正確的顯微鏡使用步驟，先用低倍鏡進行觀察，讓學生記錄視野中細胞的數量，接下來換成高倍鏡，找一找低倍鏡與高倍鏡觀察細胞之間的差別，同時注意提醒學生觀察細胞內物質結構。經此過程后，引導學生分別對動物以及植物細胞進行觀察，從而讓學生得出實驗現象。通過這一實驗步驟，可以有效幫助學生掌握顯微鏡使用操作步驟，理解顯微鏡原理，同時能夠切身體驗到顯微鏡中細胞的結構，為學生接下來的學習打下良好基礎，同時借助生物實驗還可以提高學生的學習興趣。

（三）挖掘生物課程資源，豐富學生生物知識儲備

教材內容是根據教學大綱，以及現階段學生心理和生理發展水平而制定的，大多數學生所能接受的相關知識。但是隨著社會的發展和進步，學生已經在進入學校之前接觸了大量的多領域知識，這也就在某種程度上造成教材內容難以滿足學生的實際需要，從而對學生成長和發展造成了阻礙。教師在教學過程中需要注意挖掘教材內容，不斷豐富生物課堂教學資源，借助多媒體信息技術，搜集各種相關知識理論，從而培養學生增強對生物學科學習的熱情。在核心素養教學模式下，關注學生潛能的挖掘，以及學生能力的培養對學生未來的發展尤為關鍵。教育所要培養的人才終究要進入社會，因此，教育發展并不是呆板的進行，而是要與時俱進，隨時根據社會變化進行調整和改變，使得人才培養結構適應社會發展需要。相關內容的挖掘以及補充，一方面能夠拉近生物內容知識與學生之間的距離;另一方面還可以加強學生對生物知識的了解，增強學生的學習興趣。

例如，在學習《植物的激素調節》一課時，教師可以在課前給學生介紹生長素的發現過程，讓學生做好學習心理準備。接下來運用引導探究的教學模式，在學習生長素的生理作用及激素之間的相互作用內容時，每一環節為學生提供各種各樣的材料，創設相應的問題情境，比如向學生提問：什么叫做植物的向性運動？通過給學生觀看向日葵圖片，引導學生在頭腦中形成相應的印象，接下來教師可以進行總結，指出向日葵圖片告訴學生植物向光生長叫做植物的向光性，其原因是受到單側光的影響。接下來可以給學生觀看向地性植物生長圖片，由于植物受到單一方面外界刺激而引起定向運動則叫做向性運動。通過直觀圖片的導入可以幫助學生清晰地了解植物受激素調節的運動現象。與此同時，教師可以引入動物的激素調節情況，幫助學生擴展本節課所學的知識，讓學生了解人體內的激素調節變化以及功能，可以有效調動學生學習的積極性，培養學生生物學習的好奇心。通過生物學習，讓學生了解人體內的激素構造，并且熟悉相關激素的作用，可以更好地幫助學生認識人類生命體，以及各種動植物生命體結構的奧秘，幫助學生形成正確的生命價值觀念。

（四）研究生物發展歷程，增加學生生物實踐活動

生物發展歷史悠久，教師在教學過程中可以適當引入每一生物知識點的發展背景，增強學生對生物背景文化知識的了解，從而激發學生生物實踐動力。學生在課堂內所學知識只有運用到實際生活中，才會真正起到實際作用，因此學生的學以致用能力的提升同樣也是教育的重要目標。這就潛移默化地要求教育要引導學生參與實踐，讓學生在具體的實踐活動中提高個人對知識原理的運用能力，幫助學生鞏固所學知識。各種生物技術的發展歷程來源于生活，生物學家在生活實踐中進行生物實踐，不斷進行各種生物技術的發展和創新，從而形成生物技術產業，為世界人民都做出了巨大貢獻。而現代生物技術是從傳統生物技術發展而來，各種釀造食品的傳統工藝，以及使用的試劑逐漸經過加工和創新，發展成為現代工藝技術手段，推動了生物學的發展。

例如，在學習《細胞的生命歷程》一課時，通過對細胞的增殖、分化，以及衰老、凋亡，再到細胞癌變的全程學習，讓學生理解人們衰老的真正控制因子，讓學生能夠了解個體生命體的衰老歷程。通過對本章知識的學習，教師可以引入生物學的發展歷程，讓學生能夠對所學生物知識背景有清晰的了解。通過對生物學家各種研究理論的了解學習，幫助學生逐步提升個人的生物學習素養，提升學生的知識積累量，豐富學生的知識儲備，讓學生在今后的生物學習過程中能夠充分發揮個人的主動性。任何學科都有發展歷史，適當進行學科發展歷程的介紹和講解，有助于學生對本學科內容知識的學習，幫助學生提升學科素養。甚至通過對該領域優秀人物的學習，可以激發學生致力于研究的決心，提升學生的思維水平，幫助學生樹立遠大志向。而僅依靠教材內容知識的講解，讓學生成為考試的附屬品，考試結束后學生也就將知識交還給了教師，并沒有起到良好的教育作用，反而會阻礙學生的發展和進步，壓抑了學生的思維。

四、 結語

綜上所述，在高中生物課堂中培養學生生命觀念，不僅有助于學生更好地掌握生物知識，同時有助于加強學生對生物學科本身的理解。生命的意義從來都是各種科學領域學者所探索的一類哲學問題，學習任何知識永遠離不開人類。自然界中的各種生命千變萬化，有著不同的生物特征。培養學生將所學知識與自然生命現象進行連接，探索不同生命個體的發展規律以及特性，從而能夠幫助學生樹立正確的生命觀念意識，提升學生的科學理性思維能力，增強學生社會責任感，提升學生對待知識的嚴謹態度。

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作者簡介：

魏瑋，江西省贛州市，江西省贛州市贛縣中學。