基于地理核心素養的初中地理課外作業設計策略探究

摘要：初中階段地理課程教學中，課外作業設計較為注重地理課本中的知識內容，反復地讓學生對地理課本知識進行學習和鞏固，忽略課外作業設計的重要性。反復學習課本知識已經無法調動學生學習地理的興趣，加上學生的課外作業量也越來越大，學生機械化地進行地理知識學習，難以提升地理學習成績。這就需要重點探究初中地理課外作業設計現狀及策略，從而助力教師進一步優化和提升教學質量。

關鍵詞：核心素養;初中地理;課外作業設計;現狀;策略

地理學科中核心素養主要包含：綜合思維、人地協調觀、區域認知以及地理實踐能力四個層面。地理學科中的核心素養提倡將促進學生全面發展當作目標，進一步地提升學生的地理學習效率。在傳統的初中地理教學中，學生的課外作業一般都是以參考資料中習題為主，作業內容枯燥無味，不能調動學生學習興趣，同時導致學生出現厭學的情緒。為了能夠改變以上情況，教師要將地理核心素養作為課外作業設計的基礎訴求，進一步優化初中地理課外作業設計，保障地理教學質量。

一、 基于地理核心素養的初中地理課外作業設計現狀

作業是教學過程中最為關鍵性的一環，教師只要進行教學活動，學生就會被布置課堂、課外作業。傳統作業設計較為重視學生基礎知識儲備和知識的訓練，這樣的作業設計較為單調，內容比較接近應試的模式。雖然能夠有效地強化學生地理知識記憶，但是對提升學生的邏輯思維能力沒有產生很好的效果。現階段，學生普遍存在作業壓力較大的情況，或多或少都會有重復性作業、無效性作業、機械性作業以及懲罰性作業。教師在設計和布置課外作業的時候只是顧及數量的多少，并沒有重視質量，再加上受到題海戰術的影響，學生的地理學習熱情被消磨掉。正常情況下，剛進入初中階段的學生對地理課程學習的熱情相對較高，有很大的學習決心。但是經過一段時間的學習，地理教師會發現學生學習地理的水準出現參差不齊的狀況，兩極分化的狀況也越發嚴重。隨著地理課程內容逐漸增加，這種狀況也越來越嚴重，課外作業也逐漸成為學生每天的難題。對比較擅長學習的學生群體來講，課本中的常規性作業，他們會覺得過于簡單，出現吃不飽狀況;對中等學生來講簡單的題目尚可應對，但是有難度的作業就只能夠照葫蘆畫瓢;而對學習比較困難的學生來講，簡單的題目應對起來就比較困難，若是出現較難的題目，這部分學生更是無從下手，不能準時完成教師布置的作業，甚至部分同學會選擇不交作業。這樣長此以往下去，學生兩極分化的狀況將會越來越嚴重，成績好的學生可以達到滿分，成績不好的只能達到二三十分。這樣的情況會使學生自信心受挫，學習主動性和積極性大打折扣。這就需要教師重視課外作業的設計，保證地理作業的質量和數量，從而有效促進班級中各類學生地理學習能力穩步提升和成績進步。

二、 基于地理核心素養的初中地理課外作業設計策略

（一）秉承著趣味性原則

美國的心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”地理學科核心素養培育要將學生引入其感興趣的教學環境內。對課外作業設計來講，教師需要對學生的興趣點進行充分研究，將興趣點有針對性地融入課外作業內容中，促進學生可以主動和積極地參與其中，切實提升教學質量和效果。比如在進行《水資源》的學習時，教師可以針對現在的水資源浪費、水資源污染等問題，讓學生以保護水資源，減少水資源的浪費和污染為題，將學生分為幾個小組，進行宣傳海報的繪畫，并且能夠說出小組宣傳海報繪畫想要表達的意義，讓每個學生都參與到地理課堂活動中，同時調動學生的地理學習積極性。教師還可以讓學生利用課余時間，在校園內進行水資源調查，主要是了解現在學生是否有保護資源的意識，讓學生意識到保護水資源的重要性，同時還能夠增加地理課堂的實踐性和趣味性。

可以看出，上述例子中的學生興趣點和生活密切相關，能夠較好地將學生的學習興趣激發出來。教師在進行課外作業設計時，對學生興趣點的尋求可以從以下幾個方面入手，如挖掘鄉土地理資源、關注社會熱點等，并將其融入課后作業設計中，以實現相關興趣點的融合。

（二）重視地理圖片運用，設計適宜的課外作業

隨著中國教育改革的不斷深入，新課程標準對初中地理教學提出了新的要求。在進行地理作業設計時，教師除了要注重學生地理理論知識的學習，還要能夠在地理作業中提升學生地理區域認知能力。地理圖片是地理學習和研究的重要工具，地理圖片的熟練運用能夠培養學生對地理區域的認知能力。通過認識地理圖片、分析地理圖片的方式，提高學生對地理區域的認識。地理知識能夠在地理圖片之中得到更為全面的反饋，能夠促進學生在完成地理圖片作業時進行思考，不斷提高學生的地理學習能力，加強學生的反應能力。學生在遇到地理圖片的時候，思考及解決問題變得更為高效、快捷。例如，在課外作業中遇到“因紐特人的冰屋”圖片時，學生能夠立刻想到該地區較為嚴寒，應該屬于極地附近地區;遇到“高腳屋”圖片，學生能夠立刻想到該地區濕熱，應該屬于赤道附近地區，從而打開學生的解題思路。地理圖片課外作業，除了要能夠讓學生快速分辨地理圖片中的地域特點，教師還可以讓學生嘗試進行地理圖片的繪畫，這樣能夠更好地提高學生的圖片記憶能力。

（三）初中地理課外作業分層設計

學生學習地理的能力存在差異是客觀性的事實，需要教師不但要了解各個學生的地理知識學習水平，還要能夠根據學生的實際情況，制訂出適宜的教學目標，設計出難易有別的地理作業。下面將《地球和地圖》單元作業分層設計作為例子，詳細地對作業難度分層進行探究。在設計《地球和地圖》課外作業的時候，將作業分為A、B、C、D四檔。A檔：基礎過關。針對A檔學生布置的作業內容，需要和地理課堂中所學例題有關，能夠達到對學生進行基礎性地理技能訓練，將作業與地理知識相結合。A檔作業主要是針對班級內學習存在困難的學生進行設計，可以讓學習困難的學生掌握基礎性地理知識內容，更好提高學生的地理學習信心，調動學生的學習興趣;B檔：更進一步，提升能力。B檔要將地理課堂教學中的地理知識融入地理作業中，將基礎的技能訓練，知識內容變式題或者是一般性的綜合題進行融合，設計出具有綜合性質的作業習題。B檔作業主要是針對班級中大部分學生，能夠確保學生較好地完成學習的目標，也能夠讓學生在做地理作業的過程中進行思考，提升學生的邏輯思維能力，確保學生學習的水準;C檔：實踐性作業。C檔作業主要是針對學有余力的學生。如a. 觀測每月1號日出、日落的時間，記錄白晝的長短及其變化;b. 測量每月1號正午自己影子的長短及變化等。利用學生生活環境構建適合的實踐性作業，促進學生在實踐中體悟，應用中獲得新知。學生能夠在實踐性作業中體驗到成功的喜悅，不但可以激發學生學習地理的興趣，同時還培養學生地理學科素養，不斷提升學生地理實踐能力，增進學生與同學、老師之間的交流。這樣的地理作業設計，對剛進入七年級的學生來說是一個很好的學習地理開端。D檔：換位思考（師生翻轉，每人都出一道10分綜合填空題給同桌做，自己做同桌出的題）。該類的題目主要是對班級內全體學生設計的。首先，學生提出針對性問題的過程，也就是積極探索與思考的過程，更是自我不斷進行提高的過程。學生需要重視對該類知識內容的理解、掌握與應用，促使學生可以變成知識的主人公。其次，學生需要通過回答習題完成有關練習，對別人所做出的答案進行判斷，將自己的錯題和別人的錯題一一比對，確保學生可以知其然更知其所以然，以便于將單元所學的知識內容進一步鞏固。對上述四個檔位的學生進行不同層次的作業設計，能夠依照學生學習具體狀況，設計出分層次的作業，切實地提升學生學習能力。

（四）布置啟發研究式課外作業

教師在進行初中地理教學時，除了要重視地理理論知識的教學，還要注重學生地理實踐能力的培養，能夠讓學生在地理實踐中對地理知識進行研究，從而提高學生的地理核心素養。地理啟發研究式作業的設計，可以讓學生進行戶外考察、地理實踐以及社會調查等活動，促使學生能夠在研究中思考，不斷加強學生的地理學習水平。比如布置《地圖》課后作業，可以讓學生繪制自家平面圖，并用學過的知識探究自家臥室、客廳、廚房朝向的優缺點，進一步探究太陽能路燈安裝時太陽能集熱板必須朝南的原因。通過啟發研究式課外作業，不但可以加強學生對于地理知識的運用，還可以讓學生意識到地理是一門有用的學科，提高了學生學習地理的積極性。

（五）重視鄉土性，對課外作業活動資源高效配置

學者費孝通認為“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。”鄉土社會蘊藏著較多的自然風物、生存智慧、文脈習俗以及道德精神，可以對塑造人格、傳承文明、開啟民智等各個層面上產生較強的影響。從某一種角度上分析，鄉土地理能夠將本鄉、本土中各類地理現象和事物展現出來，作為最為直接和生動的感性材料，可以切實提升學生知識體驗，有效培養學生的家國情懷。在初中階段地理教學過程中，需要重點對學生的學科核心素養進行培養，與實踐相結合，把地域性教育資源引入到課外作業的設計中，使其可以作為關鍵性素材。對初中階段地理教師來講，需要重視對鄉土的教學資源進行挖掘，關注本地的地理知識。比如在進行《水資源》的學習時，教師可以讓學生對本學校所在地區的水資源展開調查，學生可以到圖書館、上互聯網搜索相關數據、資料，在對本地區的水資源使用情況充分了解后，運用所學地理知識為本地區的節水、防治水污染、調水等情況提出一些建議。

（六）重視合作設計，形成常態化機制

地理課程的核心素養需要初中生在將課后作業完成之后，對其綜合性的思維能力進行有效的訓練，學會運用自己所學的地理知識對世界進行審視，促使學生的思維能力得到顯著提升。但傳統的初中地理課外作業設計，忽略了學生合作性和交互性。為了能夠讓上述情況發生轉變，教師在對地理課外作業進行設計的過程中，需要秉承合作性的基本原則，營造出優質的知識運用氛圍和知識交互的環境。運用主題豐富、種類多樣以及組織靈活的課外實踐性活動作業，促進學生地理核心素養的發展。例如《地圖》課外作業“小組合作繪制學校平面圖并對校園今后規劃提出建議”，能夠讓學生將所學的地理知識活學活用，以便于其智慧和思維能夠長足發展，能力與技能可以得到有效提升，同時還能夠增進學生與同學、老師之間的感情。

三、 結語

綜上所述，在對初中階段地理課外作業進行設計的時候，需要貫穿地理核心素養，秉承著趣味性原則;教師要重視地理圖片運用，設計適宜的課外作業;對初中地理課外作業分層設計，布置啟發研究式課外作業，保證地理作業具有實踐性;教師還要重視地理作業的鄉土性，合理配置課外作業活動資源，并且重視地理作業的合作性，形成常態化機制，切實提升課外作業設計的質量。

參考文獻：

[1]韋流濤.初中地理主題式課外作業設計策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（10）：187.

[2]王順德，黃鳳萍.初中地理“生活化”教學實施策略初探[J].考試周刊，2019（35）：161.

作者簡介：

楊仕華，福建省福州市，平潭城關中學。