任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外文化課教學(xué)中的應(yīng)用

馮桂陽

內(nèi)容摘要：在當(dāng)下的留學(xué)生文化課教學(xué)中，教師“一言堂”還是主流的模式，該模式對(duì)于已經(jīng)成年且具有固定學(xué)習(xí)習(xí)慣的來華留學(xué)生來說弊端較多。本文以將12生肖教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在留學(xué)生文化課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 文化教學(xué) 對(duì)外漢語教學(xué)

關(guān)于留學(xué)生文化課傳統(tǒng)的講授模式，還是以教師講為主，比較機(jī)械呆板。對(duì)于與中國人生活習(xí)慣、性格截然不同的留學(xué)生來說是不利的。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的“一言堂”相比，教師不在處于中心位置，而是讓學(xué)生處于中心位置，老師作為燈塔為學(xué)生指明方向，對(duì)課堂進(jìn)行把控和監(jiān)督。教師的任務(wù)從以前的對(duì)知識(shí)的講解變成了從教材中提煉知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)。從臺(tái)前轉(zhuǎn)入幕后，從全局對(duì)課堂進(jìn)行把控，以任務(wù)的形式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收。并且任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮出學(xué)生的特長，創(chuàng)造學(xué)生成功的條件幫助學(xué)生成功，能夠增加學(xué)生自信心。

一.任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)

第一，以學(xué)生為中心，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)生，但是圍繞著學(xué)生不是盲目的跟著學(xué)生走，而是要有步驟，這就要求我們教師作為指導(dǎo)者和策劃者的存在，把課堂看作一個(gè)舞臺(tái)，把學(xué)生看作演員。教師作為導(dǎo)演對(duì)學(xué)生所要進(jìn)行的表演進(jìn)行劇本的設(shè)計(jì)和調(diào)控。

第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際即不能脫離生活，這樣才能有助于實(shí)際交際能力的提高，并且教師可以在完成課上小組活動(dòng)或課下作業(yè)時(shí)允許學(xué)生選擇與自己能力和需要相匹配的任務(wù)或根據(jù)學(xué)生的個(gè)人所長“因人制宜”地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工或者分配任務(wù)。

第三，小組完成任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)是學(xué)習(xí)與交際共同發(fā)展相輔相成的過程。在為了完成時(shí)，會(huì)事先收集大量資料這是學(xué)習(xí)的過程，在任務(wù)進(jìn)行中會(huì)模擬情景，進(jìn)行交流從而讓學(xué)生自動(dòng)的張嘴說，在潛移默化中掌握知識(shí)。

第四，學(xué)生的參與是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵，在任務(wù)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要積極的參與當(dāng)中，這樣在整節(jié)課中，課堂的參與效率會(huì)大大提升，不會(huì)掉隊(duì)，能夠保持積極性。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法以上特點(diǎn)我們可以知道，任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生動(dòng)機(jī)的增長，在無形的交際中鍛煉口語。小組為單位的教學(xué)模式是任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，這樣有利于課堂的管控。

二.文化課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握12生肖文化的內(nèi)涵。2.掌握漢字和句型“我屬……”3.對(duì)12生肖計(jì)算方法和來歷有所了解。

（二）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象：來華留學(xué)生、年齡：18-26歲、HSK等級(jí)：4級(jí)

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.詞匯：屬、屬相、生肖、本命年;十二生肖動(dòng)物的名稱。2.句式：“我屬……”3.知識(shí)點(diǎn)：來歷、計(jì)算方法、排序、生肖屬性

（四）教學(xué)：二課時(shí)共100分鐘。

（五）教學(xué)步驟

第一課時(shí)（50分鐘）

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：先進(jìn)行組織教學(xué)，以某位同學(xué)去了動(dòng)物園為契機(jī)導(dǎo)入問題，對(duì)同學(xué)們提問，有沒有喜歡的動(dòng)物？是什么？同位間對(duì)喜歡的原因進(jìn)行訴說。屏幕展示12生肖剪紙。提問：田中你的星座是什么？學(xué)生回答。在提問在回答。順勢告訴學(xué)生中國的生肖的存在，并且進(jìn)行提問那么關(guān)于十二生肖，你們想不想知道屬于自己的生肖？那么在這節(jié)課之中，我們將學(xué)到的是十二生肖文化。（再導(dǎo)入過程中可以有意識(shí)的了解各位學(xué)生的年齡，為下面講解計(jì)算方法做準(zhǔn)備。）

2.新課講授（40分鐘）：

（1）進(jìn)行生詞教學(xué)，通過投屏設(shè)備展示字與詞的讀音和筆順，并對(duì)筆順較難的漢字進(jìn)行筆畫拆解，進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于難讀和易混的字音教師帶讀。在解讀詞意時(shí)要通俗易懂，切記不能照本宣科。

（2）十二生肖的歷史：先提出幾個(gè)問題如來歷是什么？有幾個(gè)動(dòng)物？到達(dá)順序是怎么樣？通過12生肖的影視資料，讓留學(xué)生對(duì)提問的幾個(gè)問題有所了解。播放完成后請(qǐng)同學(xué)回答事先提問的問題。對(duì)于視頻資料中涉及的文化進(jìn)行講解。在神話傳說中12生肖的成因，為什么有什么12個(gè)，是怎么排序的。最后在講解十二生肖來歷時(shí)，要讓學(xué)生明白十二生肖傳說是民間故事，并不是真實(shí)的。

（3）計(jì)算方法：通過問題導(dǎo)入。上面我們已經(jīng)知道了12生肖的成因和排序。那大家肯定迫不及待的想知道自己的屬相了。接下來在PPT上展示計(jì)算方法并進(jìn)行講解。

對(duì)12生肖順序在屏幕進(jìn)行播放。然后板書計(jì)算方法寫出計(jì)算公式。

練習(xí)1：今年是2021年，是牛年，去年和明年是什么年呢？ （教師由易到難的進(jìn)行提問，先提問今年的前后兩年分別為什么年，然后再循序漸進(jìn)的對(duì)年份往前或往后的提問。）

練習(xí)2：說出自己的屬相。（學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生說自己和誰是同一屬相）十二生肖寓言：通過講解12生肖寓言，讓學(xué)生知道12生肖背后所代表的“中國”思想。

3.作業(yè)（5分鐘）：對(duì)班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)小組，老師對(duì)于他們國家的背景，分配任務(wù)。（小組成員的選擇，教師要考慮到性格、國家等方面的問題）收集本國與動(dòng)物有關(guān)的文化，并縮小范圍，陳述原因（僅僅只是動(dòng)物數(shù)據(jù)量太過龐大所以選取其中一些與本課相關(guān)的），我們盡量收集12生肖中的動(dòng)物，制作PPT展示。并留意動(dòng)物背后所蘊(yùn)含的含義，與12生肖動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比。布置完任務(wù)后，讓每個(gè)小組進(jìn)行分工，選出組長，教師在每個(gè)小組自行選擇和分配任務(wù)時(shí)，要注意每個(gè)小組組長的人選，盡可能選擇有組織能力且性格外向的同學(xué)，其他小組任務(wù)收集、整理、制作PPT等都要有專人負(fù)責(zé)，落實(shí)到個(gè)人。教師要了然于心。如性格內(nèi)向的非洲女生可以讓她進(jìn)行收集資料的工作，外向的男生可以讓其進(jìn)行匯報(bào)。增強(qiáng)其自信心。

第二課時(shí)（50分鐘）

1.準(zhǔn)備活動(dòng)（5分鐘）：了解每個(gè)小組的分工情況，對(duì)要進(jìn)行匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)為接下來的小組報(bào)告提供支持。展示獎(jiǎng)品，增強(qiáng)留學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)。

2.小組報(bào)告（30分鐘）：每組分別進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)小組成員查缺補(bǔ)漏，教師在匯報(bào)過程中全程記錄，然后通過文字的形式發(fā)放給每一個(gè)組。在匯報(bào)過程中，教師要把握課堂的導(dǎo)向，每一組匯報(bào)的時(shí)間都應(yīng)有所控制要平均。此外教師在同學(xué)匯報(bào)過程中要全程給予微笑、點(diǎn)頭等肢體語言進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)匯報(bào)學(xué)生的信心。

3.報(bào)告評(píng)講（10分鐘）：教師對(duì)每個(gè)小組的完成和匯報(bào)情況評(píng)講，優(yōu)點(diǎn)當(dāng)面表揚(yáng)，缺點(diǎn)通過文字方式給予。對(duì)于表現(xiàn)特別好的小組可以用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高動(dòng)力。

4.課堂總結(jié)（5分鐘）：回顧知識(shí)點(diǎn)

三.教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.文化對(duì)比：通過對(duì)比的方式導(dǎo)入本節(jié)課，即能拉進(jìn)學(xué)生與陌生知識(shí)的距離，還能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力。星座對(duì)于外國留學(xué)生是再熟悉不過的東西，可是對(duì)于12生肖大部分同學(xué)都是第一次知道。在進(jìn)行文化對(duì)比的同時(shí)，引發(fā)出學(xué)生的好奇心。星座留學(xué)生都很熟悉，經(jīng)過與12生肖進(jìn)行對(duì)比，能夠讓留學(xué)生產(chǎn)生疑問，我的屬相是？為接下來的知識(shí)講解留下伏筆。

2.動(dòng)畫教學(xué)：影視動(dòng)畫穿插教學(xué)中。能夠完善課堂獲得學(xué)生的配合，雖然能很好的完成教學(xué)工作，但加上教學(xué)動(dòng)畫，教學(xué)內(nèi)容的講授會(huì)更加生動(dòng)、精彩，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣;一般動(dòng)畫內(nèi)容都很有趣、易懂，便于學(xué)生理解吸收;動(dòng)畫可以降低學(xué)生的抵觸感，拉進(jìn)師生距離。

3.角色的互換：通過第一課時(shí)作業(yè)讓學(xué)生準(zhǔn)備PPT匯報(bào)，進(jìn)行老師學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換。老師由講述者轉(zhuǎn)為傾聽者，師生地位平等，也有助于創(chuàng)造和諧氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)趣味。在小組中增加交際鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐。更重要的是這更加契合留學(xué)生在自己本國的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)。

4.從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)：主動(dòng)地尋求與被動(dòng)的接受，一比較結(jié)果肯定大不相同。比如在進(jìn)行報(bào)告任務(wù)時(shí)，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，這樣激發(fā)起學(xué)生的參與和提高學(xué)生自信心。在報(bào)告評(píng)講階段，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)轉(zhuǎn)變的主要形式，對(duì)于缺點(diǎn)不是不說而是不拿到明面上說，這樣更有利于二者的轉(zhuǎn)換。另外呢主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能讓留學(xué)生更好的適應(yīng)中國，理解其文化內(nèi)涵，幫助留學(xué)生跨文化適應(yīng)，對(duì)于漢語習(xí)得有很大的幫助。

5.教學(xué)反思

首先，在任務(wù)型的留學(xué)生文化課堂中，任務(wù)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，任務(wù)內(nèi)容所展現(xiàn)的文化內(nèi)容要符合文化教學(xué)特點(diǎn)有針對(duì)性、有代表性。任務(wù)也要具有現(xiàn)實(shí)性，并且完成任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考中外文化的差異。對(duì)于任務(wù)的分配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人所長“因人制宜”地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工或者分配任務(wù)。其次，在任務(wù)前的基礎(chǔ)知識(shí)講解階段，教師一定要講解到位，通過文化對(duì)比、動(dòng)畫教學(xué)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為任務(wù)中的順利進(jìn)行鋪路搭橋。任務(wù)匯報(bào)是檢驗(yàn)任務(wù)完成度的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)每個(gè)小組每位同學(xué)都做到“精點(diǎn)精評(píng)”。

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用留學(xué)生化課中效果無疑是好的，在教學(xué)中教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，通過對(duì)課堂的監(jiān)督和把控來完成教學(xué)任務(wù)，正是對(duì)外漢語文化課當(dāng)下所需要的。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J].世界漢語教學(xué)，2000（04）：87-93.

[3]于天昱.任務(wù)型高級(jí)漢語綜合課教學(xué)——以人物專訪為例[J].語言教學(xué)與研究，2017（02）：28-36.

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）