小學數學課堂有效提問的策略研究

全梅

摘要：小學數學課堂中的有效提問，能夠深化學生對數學知識的理解，落實核心素養的培育。本文深度分析了目前小學數學課堂中亟待解決的各種問題，提出了運用“提升符號意識、樹立空間觀念、加強幾何直觀、提高運算能力”等具體策略，并結合實際案例進行說明，旨在為小學數學課堂教學實踐與研究拓展更為豐富的思路。

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效提問;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學數學教學重在培育學生的符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力等素養，教師在授課過程中應注重滲透數學素養，開展有效的提問活動，深化學生對數學知識的理解;同時，注重活躍課堂氛圍，營造和諧的師生關系。要基于學生立場，從落實素養入手，踐行素質教育理念與課程標準要求，不斷提高小學數學課堂教學的有效性，促進學生數學綜合素質能力的高水平發展。

一、小學數學課堂中亟待解決的問題

其一，難以分清各類符號

小學生的認知能力與知識遷移能力較弱，難以理解不同符號所代表的意義。受到身心發展差異性和不平衡性的影響，部分學生對數與數量、數量關系、運算結果等不同內容的認知能力較弱，無法根據教師的提問做出有效回答。對符號的不理解，影響了后續知識的吸收與消化，降低了學習效率，影響了數學綜合素質能力的發展。部分教師對此認識不到位，教學中忽略學生認識符號的重要性，僅闡述了符號的表層意思，讓學生反復記憶不同的符號，而沒有結合現實生活中數的意義加以理解，導致其無法深刻理解或細致描述情境中的不同數量關系，影響學生在數學領域長期的學習與發展。

其二，未能建立良好空間觀念

學生建立空間觀念后，不僅能夠根據物體的特征抽象出幾何圖像，還能夠根據幾何圖像想象出實物。小學生抽象能力較弱，記憶方式主要以無意識記、具體形象識記、機械識記為主，需要教師的幫助和引導才能理解抽象知識。較弱的空間觀念阻礙了學生想象物體方位和物體位置關系能力的發展。部分教師沒有認識到培養良好空間感的重要性，在提問中僅是讓其回答顯性知識，而對隱性知識很少涉及，導致其對知識的理解浮于表面，很難具體地對圖像變化與運動做出描述，也不能根據教師的語言畫出具體的圖像，學習效率低下。

其三，無法理解復雜知識

復雜的理論知識往往具有綜合性的特征。小學數學中的復雜知識主要分為三類：樣式、實體、關系，需要學生主動了解、分析進而探究復雜知識中蘊藏的具體知識及道理。小學階段，學生的想象處在由形象、片斷、模糊向抽象、完整、清晰地反映現實方向發展的過程中，如果教師未能有效加強其幾何直觀素養的培育，學生就容易陷入思維定式，錯誤地將已有知識經驗與新知識強行融合，導致對復雜知識的理解出現偏差，不會將復雜問題簡單化、形象化，因此就難以準確把握解題思路、預測問題結果，面對教師的提問，不能借助幾何直觀來理解復雜數學知識，從而無法正確回答問題，導致學習質量下降。

二、小學數學課堂有效提問的策略

1.提升符號意識

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）三年級上冊《萬以內的加法和減法（二）》的教學中，教師先出示不同野生動物的圖片，吸引學生的注意力，使其明白有的珍稀動物數量已經不足一萬只，樹立保護動物的意識。接著，展示271種濕地鳥類與132種爬行類動物的數據表，提問：“怎樣計算濕地鳥類與爬行類動物一共有多少種？”學生回答：“將271與132相加?！辈鍟骸?71+132=？”引導學生列出豎式，使其掌握各個符號的書寫規則和對應數字相加的計算方法，知道百位上相加滿十位要向前進一，并在豎式上前一位做好符號標注，防止遺忘。提問：“你最喜歡哪部動畫片？”在學生回答后，出示國產電視動畫片計劃生產108部與實際生產29部的數據表，并板書：“108-29=？”提問：“當豎式中的個位數不夠減，而十位上的數為0怎么辦？”學生回答：“繼續向前一位即百位借一?！币龑淞谐鲐Q式并標注退位符號，求解答案。鼓勵學生說出自己所了解的不同數學符號，并提問：“數字符號搭配加減乘除符號能夠起什么作用？”學生回答：“可以清晰地表達等式關系?！痹侔鍟煌姆?，如（）、≤、≈、>等，拓展學生的數學視野，有效提升其符號意識。

2.保證提問方式的多樣化

在傳統數學課堂中，老師的提問方式一般都以老師問學生答的方式來進行，學生也對這種互動方式習以為常，但是單一化的提問會讓學生逐漸喪失主動思考的能力，學生對老師的依賴感增強，沒有提問的意識。因此老師要改變傳統的教學理念，不僅要用老師問學生答的提問方式，更要將提問的權利放在學生手中，用多樣化的提問方式來完成課堂教學。老師可以根據教學的進度，使用探尋性的提問，引導學生逐步得出答案。比如，在學習“10 以內的加減法”時，老師可以結合題目對學生進行提問，小紅有8 個氣球，飛走了3 個，如何用算術對其進行表示？學生列出了8-3=5之后，老師可以結合這一算式進行追問：這個算式代表著什么意思？學生會解析8 表示氣球的個數，3 表示飛走的個數，得出來的5 就是剩下的氣球個數。用這種探尋式的提問方式，來幫助學生更好地理解減法算式，從而更加深刻地掌握相關的數學知識。此外，為了提高學生學習的興趣，老師還可以利用提問來讓學生主動思考。比如，學習“直線”有關知識時，老師可以對學生進行以下提問：結合所展示的PPT，哪一些是直線？哪一些是曲線？在畫中哪幅圖是直線？通過提問，讓學生進行不同層次的思考，還可以依據實際的教學情況，提高學生對數學學習的積極性，讓學生在思考中完成相關知識點的學習。

綜上所述，小學數學教師應深度剖析課堂中存在的學生難以分清各類符號、未能建立良好空間觀念、無法理解復雜知識、經常出現運算失誤等亟待解決的問題，針對不同問題進行研究，探索小學數學課堂有效提問的策略，運用提升符號意識、樹立空間觀念、加強幾何直觀、提高運算能力等一系列策略，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 楊俊平. 基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].科技資訊，2020（13）：33-34.