小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

全梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。本文深度分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中亟待解決的各種問題，提出了運(yùn)用“提升符號意識、樹立空間觀念、加強(qiáng)幾何直觀、提高運(yùn)算能力”等具體策略，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行說明，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究拓展更為豐富的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培育學(xué)生的符號意識、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力等素養(yǎng)，教師在授課過程中應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開展有效的提問活動，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解;同時(shí)，注重活躍課堂氛圍，營造和諧的師生關(guān)系。要基于學(xué)生立場，從落實(shí)素養(yǎng)入手，踐行素質(zhì)教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的高水平發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中亟待解決的問題

其一，難以分清各類符號

小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識遷移能力較弱，難以理解不同符號所代表的意義。受到身心發(fā)展差異性和不平衡性的影響，部分學(xué)生對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果等不同內(nèi)容的認(rèn)知能力較弱，無法根據(jù)教師的提問做出有效回答。對符號的不理解，影響了后續(xù)知識的吸收與消化，降低了學(xué)習(xí)效率，影響了數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。部分教師對此認(rèn)識不到位，教學(xué)中忽略學(xué)生認(rèn)識符號的重要性，僅闡述了符號的表層意思，讓學(xué)生反復(fù)記憶不同的符號，而沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義加以理解，導(dǎo)致其無法深刻理解或細(xì)致描述情境中的不同數(shù)量關(guān)系，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其二，未能建立良好空間觀念

學(xué)生建立空間觀念后，不僅能夠根據(jù)物體的特征抽象出幾何圖像，還能夠根據(jù)幾何圖像想象出實(shí)物。小學(xué)生抽象能力較弱，記憶方式主要以無意識記、具體形象識記、機(jī)械識記為主，需要教師的幫助和引導(dǎo)才能理解抽象知識。較弱的空間觀念阻礙了學(xué)生想象物體方位和物體位置關(guān)系能力的發(fā)展。部分教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)良好空間感的重要性，在提問中僅是讓其回答顯性知識，而對隱性知識很少涉及，導(dǎo)致其對知識的理解浮于表面，很難具體地對圖像變化與運(yùn)動做出描述，也不能根據(jù)教師的語言畫出具體的圖像，學(xué)習(xí)效率低下。

其三，無法理解復(fù)雜知識

復(fù)雜的理論知識往往具有綜合性的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)中的復(fù)雜知識主要分為三類：樣式、實(shí)體、關(guān)系，需要學(xué)生主動了解、分析進(jìn)而探究復(fù)雜知識中蘊(yùn)藏的具體知識及道理。小學(xué)階段，學(xué)生的想象處在由形象、片斷、模糊向抽象、完整、清晰地反映現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展的過程中，如果教師未能有效加強(qiáng)其幾何直觀素養(yǎng)的培育，學(xué)生就容易陷入思維定式，錯(cuò)誤地將已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識強(qiáng)行融合，導(dǎo)致對復(fù)雜知識的理解出現(xiàn)偏差，不會將復(fù)雜問題簡單化、形象化，因此就難以準(zhǔn)確把握解題思路、預(yù)測問題結(jié)果，面對教師的提問，不能借助幾何直觀來理解復(fù)雜數(shù)學(xué)知識，從而無法正確回答問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.提升符號意識

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“教材”）三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的教學(xué)中，教師先出示不同野生動物的圖片，吸引學(xué)生的注意力，使其明白有的珍稀動物數(shù)量已經(jīng)不足一萬只，樹立保護(hù)動物的意識。接著，展示271種濕地鳥類與132種爬行類動物的數(shù)據(jù)表，提問：“怎樣計(jì)算濕地鳥類與爬行類動物一共有多少種？”學(xué)生回答：“將271與132相加。”并板書：“271+132=？”引導(dǎo)學(xué)生列出豎式，使其掌握各個(gè)符號的書寫規(guī)則和對應(yīng)數(shù)字相加的計(jì)算方法，知道百位上相加滿十位要向前進(jìn)一，并在豎式上前一位做好符號標(biāo)注，防止遺忘。提問：“你最喜歡哪部動畫片？”在學(xué)生回答后，出示國產(chǎn)電視動畫片計(jì)劃生產(chǎn)108部與實(shí)際生產(chǎn)29部的數(shù)據(jù)表，并板書：“108-29=？”提問：“當(dāng)豎式中的個(gè)位數(shù)不夠減，而十位上的數(shù)為0怎么辦？”學(xué)生回答：“繼續(xù)向前一位即百位借一。”引導(dǎo)其列出豎式并標(biāo)注退位符號，求解答案。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所了解的不同數(shù)學(xué)符號，并提問：“數(shù)字符號搭配加減乘除符號能夠起什么作用？”學(xué)生回答：“可以清晰地表達(dá)等式關(guān)系。”再板書不同的符號，如（）、≤、≈、>等，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，有效提升其符號意識。

2.保證提問方式的多樣化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，老師的提問方式一般都以老師問學(xué)生答的方式來進(jìn)行，學(xué)生也對這種互動方式習(xí)以為常，但是單一化的提問會讓學(xué)生逐漸喪失主動思考的能力，學(xué)生對老師的依賴感增強(qiáng)，沒有提問的意識。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅要用老師問學(xué)生答的提問方式，更要將提問的權(quán)利放在學(xué)生手中，用多樣化的提問方式來完成課堂教學(xué)。老師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，使用探尋性的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案。比如，在學(xué)習(xí)“10 以內(nèi)的加減法”時(shí)，老師可以結(jié)合題目對學(xué)生進(jìn)行提問，小紅有8 個(gè)氣球，飛走了3 個(gè)，如何用算術(shù)對其進(jìn)行表示？學(xué)生列出了8-3=5之后，老師可以結(jié)合這一算式進(jìn)行追問：這個(gè)算式代表著什么意思？學(xué)生會解析8 表示氣球的個(gè)數(shù)，3 表示飛走的個(gè)數(shù)，得出來的5 就是剩下的氣球個(gè)數(shù)。用這種探尋式的提問方式，來幫助學(xué)生更好地理解減法算式，從而更加深刻地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師還可以利用提問來讓學(xué)生主動思考。比如，學(xué)習(xí)“直線”有關(guān)知識時(shí)，老師可以對學(xué)生進(jìn)行以下提問：結(jié)合所展示的PPT，哪一些是直線？哪一些是曲線？在畫中哪幅圖是直線？通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，還可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考中完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度剖析課堂中存在的學(xué)生難以分清各類符號、未能建立良好空間觀念、無法理解復(fù)雜知識、經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)算失誤等亟待解決的問題，針對不同問題進(jìn)行研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，運(yùn)用提升符號意識、樹立空間觀念、加強(qiáng)幾何直觀、提高運(yùn)算能力等一系列策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊俊平. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].科技資訊，2020（13）：33-34.