高中生物教學中發展學生核心素養的實踐與思考

秦小康

摘要：在當前國家大力推進新課改的背景下，學科核心素養逐漸成為當代教育教學工作的重點，旨在加強學科核心素養培養，以學科核心素養培養鞏固現代學科教育前沿陣地。基于此，高中生物教學中發展學生核心素養，需要始終立足高中生生物現狀與學生實際，采用體驗式、案例式、探究式等教學策略，不斷激發學生的深度思維，以落實高中生物核心素養培養目標。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學策略;應用;思考

引言：學科核心素養，指的是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。具體來說，生物學科屬于自然學科之一，是以探究人體、自然、生物界奧秘為基礎的學科，生物學科核心素養包括科學思維、生命觀念、科學探究、社會責任等。因此，高中生物教學中培養學生的核心素養，應當把終身學習、立德樹人、學科研究等作為重點進行培養，在引導學生通過提煉科學研究的觀點、思路方法和探究活動解決實際問題的同時，引導學生樹立正確學習觀念，從而形成和培養學生的生物核心素養。

一、創設情境式生物課堂，提高學生的生物學習參與興趣

教學情境是培養與提升學生生物核心素養的有效手段之一，因為創設教學情境最易于營造濃厚的學習氛圍，而這恰恰是學生所喜聞樂見的，也是最便于提升學生積極參與課堂學習的方法[1]。因此，教師所開設的高中生物課堂，應當通過使用各種教學輔助營造濃厚學習氛圍，將其作為培養學生生物核心素養的“嫁接”，通過生物課堂學習氛圍激發學生的強烈學習興趣，以此來幫助學生學習知識、構建生物框架，從而落實核心素養培養目標。

以新人教版高一生物必修1課程“細胞的基本結構”為例，教師在講解知識前，可利用多媒體來調整課堂教學設計，使用多媒體中的視頻、圖像等營造濃厚的學習氛圍。同時，在課堂情景設計上可引入相關的案例教學，如我國首個全球體細胞克隆猴，將其作為視頻導入去激發學生的學習興趣，讓學生在課上就所學知識與案例進行積極討論。隨后，可利用傘藻和變形蟲實驗創設問題情境，讓學生在課堂上積極討論實驗方案，引導學生思考、探究細胞的基本形態、細胞的基本結構以及細胞核的功能等，從而不斷培養學生歸納概括等理性思維和觀察提問等探究能力，形成生物核心素養。

二、開展探究式課堂教學模式，培養學生的創新思維

具體而言，探究式學習歷來是最為有效的教學手段之一，目的是以問題啟發學生思考，或者是通過教師在課堂上拋出問題，引導學生以各種形式去收集學習素材，或者是在課上與同學之間進行積極討論，從而能夠以探究的形式提高課堂學習效率[2]。同時，學生在回答教師所提出的問題上，需要不斷結合所學知識去進行思考，而這也是啟發式學習與培養創新能力的關鍵之一。

以新人教版高二生物選擇性必修1課程“體液調節”為例，教師在課上應當對教材內容進行整合優化和創新，無論是所講解的知識還是互動式問題，都應當緊貼學生實際生活，讓學生能夠根據實際生活去進行思考，從而加強生物學知識在日常生活中的應用。例如，教師可圍繞細胞結構和功能相適應的生命觀這一主線，提出相關互動問題，通過創設問題情境，引導學生分析體液調節過程。同時，聚焦“體液調節”這一核心概念，通過在課堂上提問去培養學生的合作能力和探究能力。或者是，讓學生以自發或小組形式設計并討論實驗方案，以此來培養學生質疑的精神，從而讓學生能夠在探究與質疑中形成創新思維。

三、優化生物課堂設計，培養學生生物核心素養

對處于高中階段的學生而言，生物學習已經進入到新階段。尤其是從生物核心素養角度看，在學習生物知識中教師應當以學生為中心，其教學視閾要開闊，立足學生本位形成更為開放的學習環境，圍繞核心素養設計生物課堂，以學生的有效學習為目標為培養核心素養提供保障。再者，無論是課堂設計還是引入各種教學輔助，目的都是幫助學生去提升學習效率，最終目的也是落實核心素養的培養目標。因此，通過優化生物課堂設計，讓生物課堂更加豐富，才能有效促進生物課堂提質提效。

以新人教版高二生物選擇性必修1課程“植物生長調節”為例，教師可先行為學生講解相關生物知識，為后續教學環節展開而提供保障。隨后，為能夠在課堂上有效滲透生物核心素養，教師可實施圖導式學習，在學生構圖的基礎上，逐步去引導學生先自主以概念圖或思維導圖等形式進行概念構建、科學方法的比較，把所學知識納入一個整體，聯系先前所學生物知識搭建生物系統網絡，并且將知識體系化與網絡化[3]。最后，教師引導學生去相互糾錯、交流學習，聯系所學知識進行交流，以逐步查漏補缺，通過相互交流的形式進一步完善彼此的生物知識體系框架。而教師則開展課堂交流、階段性展評等活動。比如植物始終向陽光生長，其原理是什么？或者是植物在外界的刺激下會向陽光生長？如此一來，以教帶學、以問互動，才能夠逐漸幫助學生將體系化的生物知識納入生活之中，從而契合新課改要求，培養生物核心素養。

綜上所述，高中生物核心素養培養，需要教師不斷轉變當前的教學思維與教學路徑，以核心素養培養目標為核心，以學定教，在課堂指導學生學習時形成良性的、開放性的課堂互動空間，不斷通過各種形式去啟發學生思考與探究，形成基礎生物知識之外的思維，從而帶動學生全面發展，達到高中生物核心素養培養目標。

參考文獻：

[1]陳鐵洪，陳曉梅，吳佐建.數碼信息技術在高中生物學教學中應用的研究[J].學苑教育，2021（16）：49-50.

[2]王晴.核心素養下的高中生物學概念教學策略研究[D].遼寧師范大學，2021.

[3]孫穎迪.人教社兩版高中生物教師教學用書編寫結構的比較研究[D].天津師范大學，2021.