中職語文課堂教學探究

任宏亮

摘要：中職語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課，中職語文教學質量的提高，有助于提升學生的綜合職業能力，奠定學生繼續學習的基礎。本文分析如何在中職語文課堂教學中提升有效性，以期能為我國中職教育事業的良好發展起到促進作用。

關鍵詞：中職語文;教學策略;興趣

當前，國家對職業教育越來越重視，已經把它提到與普通教育同等重要的地位。如何提高職業教育質量已成為重點關注的問題。在這種大背景下，新的中職語文教學大綱和課程標準已先后出臺，由此可見，中職語文課堂正發生著新的變化，教師的教學積極性、學生的學習主動性都有了明顯的改變。但由于種種原因，仍存在課堂教學低效甚至無效的現象。課堂教學的有效性如何提高，值得研究和探討。筆者是多年來一直在一線教學的中職語文教師，根據中職語文教學的特點，結合自身在提高語文課堂教學有效性方面的一些思考與探索，總結如下。

一、有效激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生獲取知識最有效的內動力，也是提高課堂教學效率的關鍵因素。中職語文課堂可通過設置懸念、角色朗讀、創設情境、提問等形式，激發學生學習興趣，促使學生主動學習，主動探索，主動積累，有助于課堂有效教學。在《荷花淀》“夫妻話別”這部分的教學中，我采取學生分角色朗讀的方式，先讓學生推選男、女學生各一名，老師配合指導。兩位學生聲情并茂的朗讀，吸引了學生的注意力，讓學生感受到這兩個角色的性格特點，有助于領會文章的主題思想。在學習《雷雨》《哦，香雪》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《項鏈》《威尼斯商人》等故事性較強的文章時，我一般會提前給出劇情簡介或故事概要，讓學生利用課余時間先觀看相關視頻，再上課，學生上課會饒有興致;或者先上好課，再布置他們課后看相關視頻，學生很開心，很樂于配合，在這樣的直觀學習過程中，學生對文本的理解會更深入，對人物印象更深刻，進而就能更好地把握文章所要表達的主旨。

二、營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍，能激發學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的積極性，進而提高語文課堂教學效果。知識經濟時代的教師，不再是知識的掌控者，合適的定位是學生學習的引導者，課堂學習的組織者，知識經濟時代的學生，他們才是學習主體者。教師只有弄清楚自身和學生的角色定位，才能發揮課堂的組織和引導作用，才能關注每一位學生，努力營造一個互相尊重、共同探討、民主合作和諧的課堂氛圍，引導學生自主學習、主動學習，進而提高課堂教學效果。課堂上，教師可以通過鼓勵學生質疑、相互評價等方式，激勵學生掌握語文學習的主動權。在師生平等的交流中，學生積極展示自己的是非觀、人生觀、價值觀，充滿活力課堂，有助于培養學生獨立思考的能力，進而提高課堂教學效率。教師還可以通過一些細節來營造課堂氛圍，比如俏皮話、眼神等，用細節傳遞愛，努力營造一個和諧民主友愛的課堂學習氛圍，這是提高語文課堂教學效果必不可少的因素。

三、創設更加真實的教學情境

在中職學習階段，學生在學習語文知識期間需要面對一定的難度，由于我國文學發展時間較長，在古代文學、近代文學和現代文學中的名著作品琳瑯滿目，呈現出了多元化的文學發展模式，而中職語文教材中選取的文學資料大多具有鮮明的代表性，因此學生在學習、理解和記憶時的難度較高。中職語文教師在面對這樣的學生學習狀況時，需要根據教材內容為學生創設合理的教學情景，讓學生能夠在語文課堂教學期間融入到教學情境中，通過自身的感受加深對關鍵知識點的理解，學生在此時的學習效果會對得到大幅度的提升。創設教學情境屬于現代化教學系統中比較常見的一種教學方式，能夠為學生提供更為優質的學習環境，學生可以在教學環境的影響性對關鍵知識點產生更加深刻的記憶，并且情景教學還可以讓學生在學習活動中充分體會到教材內容的真實。

例如，在語文教師為學生教授《我的空中樓閣》期間，可以利用多媒體教學設備為學生模擬真實的情景，讓教材中的內容在教學大屏幕上得以充分展示，中職學生可以在這樣的教學環境中更加直觀的感受到空中樓閣的魅力，并且還能夠更加快速的融入到教學氛圍中，從而取得更為優質的學習效果。在這樣的教學情境中，學生能夠在教師的帶領下找到語文的魅力，對教材內容產生更加深刻的了解，從而提升自身對于教材中關鍵知識點的記憶。所以，中職語文教師為學生創設教學情境的方式能夠為學生的學習行為起到積極的促進作用，同時還能夠為學生的學習效果提供有力的保障。

四、合理利用多媒體教學設備

我國教育領域在當今社會背景下對中職教育提出了新的要求，并逐一完善了各中職院校內的基礎教學設施和多媒體教學設備，所以，中職院校需要充分利用這一優勢，在教學期間合理利用多媒體教學設備為學生打造質量更高的教學課堂，利用大屏幕為學生呈現教材中的教學內容，這種課堂教學模式既能夠提升課堂教學的氛圍，同時還可以將教材中的關鍵內容展示的更加自然。多媒體教學設備在教師的操作下可以將固態的文字內容轉化成為生動的動態形勢，同時也能夠下載更多的互聯網資源，為學生展示更多與教學內容相關的圖片或者視頻，讓學生產生更加濃厚的學習興趣。例如，在為學生講解《飛向太空的航程》期間，語文教師可以在網絡上下載動態教學視頻，將教材內容更加直觀的展示給學生，讓學生通過視頻內容對教材知識做出更加清晰的了解，與此同時還可以提升學生注意力，開拓學生眼界，打破固有教學模式具有的局限性，對文章內容有更加直觀、深入的了解，對飛翔太空的全部航程有更加真切的認知，這種形式的教學模式可以在語文教學課堂中取得更為矚目的教學成果。

五、運用小組合作，培養學生的團隊精神

自主學習能力是學生學習的基本素養，有利于學生主觀能動性的有效發揮，促進學習效率與學習質量的提升。除此之外，隨著社會的發展，對學生的團隊精神與協作能力的要求也越來越高，在教學過程中對學生團隊精神的培養也就成為了一種客觀需求。在語文課堂上采用小組合作學習法是培養學生團隊精神的有力“法寶”，不僅有利于引導學生在自主學習的基礎上進行合作學習，還有利于活躍課堂氛圍，營造良好的課堂氛圍。因此，教師應當立足于學生的客觀學習水平、性格特點、主觀意愿等因素，科學合理的劃分學習小組，引導學生在小組合作中進行合作學習，進而有效的培養學生的團隊精神、提高學生的協作能力。具體而言，教師可以采取分配合作任務、組織交流討論等引導學生進行合作學習，促進學生團隊協作能力的提升。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，這是一篇《水滸傳》中經典的節選，描寫了林沖被逼上絕路不得不奮起反抗的故事。我運用了小組合作學習法進行了教學實踐，旨在引導學生發揮自主學習能力的基礎上，進行團隊精神的培養與協作能力的提高，將自主學習與合作學習有機結合，產生更好的教學效果。

總而言之，語文學科會貫穿全部的中職教學階段，能夠為中職學生的專業課程學習起到積極的促進作用，語文教師和學校需要進一步明確語文教學工作在這一教學區間的重要性，立足學生的終身發展這個層次來盡心竭力讓語文教學過程成為師生對話、共享、共成長的學習歷程，想方設法讓學生積極主動參與語文學習，實現高質量的教學互動，保證教學質量的同時提升教學效果。

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