農村初中英語role-play口語教學探微

阮靜 汪藕君

【摘要】Go for it初中英語教材section A中2D的role-play是通過前面看聽說大量信息輸入的基礎上為學生量身打造的一個語言交際場景，學生的語言能力、思維品質和學習能力都在此環節體現得淋漓盡致。筆者結合教學案例，對初中英語口語教學現狀進行了分析，反思教學中存在的問題，并在不斷反思和探索中成長，給出了自己在教學設計和角色扮演的具體操作方法，希望自己能在反思中進步、在進步中成長。

【關鍵詞】核心素養;role-play;口語教學

【作者簡介】阮靜，汪藕君，浙江省杭州市臨安區於潛第一初級中學。

新一輪教育教學改革已經把發展學生核心素養確立為教育的目標之一。教育部將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，其中，語言能力是英語學科核心素養的核心。眾所周知，英語學習不僅需要大量的信息輸入，還需要語言輸出來檢驗和促進語言知識的掌握和運用能力的形成。因此，提高學生口語交際能力變得尤為重要。本文筆者針對Role-play的教學現狀，試圖通過不斷實踐，找到真正靈動的、真實的交際，努力提升學生的英語學科核心素養。

Role-play是指Go for it ！初中英語教材section A中2D的教學內容，是一個單元從聽說轉入中長篇閱讀的過渡，起著承上啟下的作用。該部分文本材料貼近學生生活實際，既包含了本單元的重點話題，又包含了section A的重點詞匯和句型，是在聽的基礎上給學生量身打造的真實情境下的真實交流，從而達到了“說”英語的目的，也就是在section A前面聽說部分大量信息輸入的同時，語言的輸出應該在這里完成，而這種語言的輸出并不是機械的操練，而是幫助學生在真實語境中完成真實的交際。通過一年多的觀察、學習和反思，筆者借助兩個案例來闡述自己的觀點。

一、反思篇

在實際教學中，section A第一課時一般在40分鐘內需要完成1a到2d 的教學內容，這是一堂看聽說課，教師既要關注目標語言的教學和運用一些聽力技巧培養學生聽的技能，也要兼顧語言的輸出。但在實際教學中很難做到兩者兼顧。

1.時間預留不充裕，role-play教學形同虛設。在實際教學中，一般section A都分兩課時進行教學，第一課時從1a到2d，最基本的目標語言都要在這個課時解決，因此要通過大量的看、聽、說等活動形式來進行的語言輸入活動。毫無疑問，2d就是第一課時的說的環節，也就是語言輸出環節。因農村中學學生基礎薄弱，學生語言接受能力有限，目標詞匯、語言的呈現操練往往需要較長的時間，因此受時間限制，教師常常把role-play處理成聽力或閱讀訓練，配以True or False questions或回答問題、對話填空等形式，甚至會把它作為背誦材料讓學生背誦、默寫并掌握對話中的詞匯、句型就可以了。

筆者曾聽同事上《新目標英語》九年級unit4 “I used to be afraid of the dark”的role play是這樣處理的：為了呈現重點句型“It has been ...since..”，上課教師利用同學會的一張照片引出：We had a party on October 17th， it has been 22 years since we last saw our primary school classmates. It's interesting to see how people have changed. 上課教師成功地引出話題后并未對呈現的圖片深挖，讓學生用目標句型“... used to be...22 years ago， but now...”直接把焦點轉移到2D對話上，讓學生讀對話，回答問題：What are they doing ？ Who are they talking about ？ What did Billy use to be ？ 處理完三個問題后就逐句地講解對話中的重點單詞詞組。

這是農村初中比較常見的處理方式，教師把目標放在“教”教材上，也就是抓住了所謂的重難點或考點，讓學生機械地記憶，根本不存在learning by using 這一說，更談不上培養學生思維品質和學習能力。

2.情景創設不真實，role-play變成機械操練。由于教師操練定位粗糙，role-play常被設計成聽音模仿后的一個機械訓練，教師只要求學生有感情地朗讀，卻沒有挖掘文本、讓學生體會情感，學生根本不知道情感從何而來，一味地把對話中的重點詞組或句型挖去，然后讓學生脫離書本，進行填寫訓練，這無疑是鞏固語言知識的一種有效手段，但由于操練缺乏語境，教師也沒來得及帶領學生細細品味其中情感，因此，對話操練顯得呆板，完全沒有交際的感覺。如《新目標英語》七年級上冊unit 1“My name's Gina”2D，主要是圍繞人稱代詞和物主代詞展開的一個對話，教師硬是把對話改成了替換黑體字的機械操練：

A： Good afternoon！ My name's Linda. Are you Helen？

B： Yes， I am. Nice to meet you， Linda.

A： Nice to meet you， too. What's her name？

B： She's Jane.

A： Is he Jack？

B： No， he isn't. His name's Mike.

如果教師能利用學生剛入中學，同學間并不熟悉這一事實創設情境，讓學生在真實的語境中運用所學，學生一定不需要盯著PPT去套用句式。學生不僅可以在輕松愉快的氣氛中學會代詞的用法，還可以認識很多新同學，結交很多新朋友，同時還活躍了學生的思維。

二、成長篇

Role-play 是建立在文本充分理解的基礎上才能得以順利進行的。理解階段就是為最后的“說”做鋪墊的，兩者缺一不可。

1.以問題為紐帶，任務驅動，提升學生語言能力和思維品質。整個role-play的過程是從整體感知，理解文本的基礎上展開的。因此，設置任務，整體感知，培養學生在閱讀中獲取和概括信息的學習能力和語言能力是至關重要的。

（1）用文本插圖，問題導向，預測文本內容，激起學生說的欲望。

新目標英語八年級上第九單元“Can you come to my birthday party？”Section A 2d時的這一課時是圍繞Sun Ning、Anna和Jeff的生日party展開的，因此，筆者利用文本插圖，舒緩學生情緒，進行預測，直奔主題。如：

T： What are they doing？? Ss： They are riding their bikes.

T： Yes， it's another way of saying “going bike-riding”.Please guess who are going bike riding and why they are going bike-riding.（對于這兩個問題，學生一定有話可講，對于第一個問題，學生一定很好奇，也會迫不及待地偷看文本內容，企圖找出圖中的主人公。對于第二個問題，學生給出的答案就五花八門了，有的說是have a picnic，有的說是show their friend around the town，甚至還有的說是have a special birthday party.無論學生給的是哪種答案，都能激發學生的好奇心，提高了參與的熱情和興趣，有效地激活了相關文化知識，同時也活躍了思維，讓學生迫不及待地“表現”自己，為進一步閱讀、理解文本做好了鋪墊。

（2）以問題為紐帶，理清文本脈絡，讓學生有說的思路。以問題為紐帶，讓學生帶著問題去閱讀，并利用問題對2d進行文本解讀，幫助學生理清文本的脈絡結構，加深學生對文本的印象，使學生有話可說。在這堂課上，筆者呈現了以下幾個問題：1）What did Jeff ask Nick to do on Saturday？ Why？ 2）Can Nick come？ Why or Why not？ 3）What did they do last fall？ 4）When is Sam leaving？ 5）When will they hang out？將上述問題答案串聯起來就是：Jeff asked Nick to come to his house on Saturday because his cousin Sam is going to be here， but Nick can't come because he has an exam on Monday. He must prepare for it. Sam isn't leaving until next Wednesday. They will hang out on Monday.

筆者設計這些題目不僅僅是幫助學生理清文本脈絡，呈現給學生一個非常真實的語境：好朋友來訪，Nick因要準備考試而無法赴約，進一步了解情況后做出了周一一起去玩的安排。這給了學生一個恰當處理人際關系的范本，有利于和諧同學關系，也有利于培養學生的思維品質和學習能力，同時，也包含了本節課的重點單詞（because、exam 、must）詞組（have an exam、prepare for、not... until、hang out）和句型（Sam isn't leaving until next Wednesday），學生在實際運用中理解掌握目標語言，對學生的語言能力也是一種培養。

（3）適時追問，話輪引導，讓學生有內容可說。發問、追問是一種啟發式教學方式，它不僅能啟發學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于培養學生的語言表達能力。因此，追問也是進一步了解文本、處理文本的最有效的方法之一。筆者在上《新目標英語》九年級Unit11 section A 2d “Talk about how things affect you”也做了如下嘗試：

從初讀對話，回答：Why is Alice mad？ What is Bert's advice？入手，讀并拆解文中人物情緒，引導學生關注Bert 是如何一步步地獲得信息并給出建議的。

T： How many questions does Bert ask？ What are they？（學生能迅速從文本中找到答案）

Ss： What happened？? But what's wrong with that？

T： It seems that these two questions are similar， Why does he ask again？

教師拋出此問題后，學生立馬再讀問句，就能感受到Bert當時“困惑”情緒的，并通過Bert 追問得到more detailed information，在此期間，教師還可以邊追問邊畫“話輪圖”。

Nancy在描述自己的問題時，是在Bert的追問下一步步描述背景、起因和影響，最后Bert才真正理解Nancy為什么mad，然后才給出相關的建議的。整個詢問過程非常接近學生生活實際，九年級學生對朋友間的問題還是相當熟悉的，所以學生有話可說，通過三個話輪就順利解決問題也是水到渠成的。這為接下去role-play的情景創設做好了鋪墊。教師可以給出如：Your friend was late for your date.或Your friend told your secrets to others.

2.拆解人物情緒，學生模仿，使角色扮演活動立體化。筆者在教學“Go For It”七年級上冊Unit4 2d時，為了讓學生積極、主動地開口說，幫助學生迅速進入角色，筆者讓學生聽音拆解說話人的情緒，并模仿其語音、語調和情緒為對話中的人物創設一個更加真實的情景。

（1）聽音感受、模仿說話人情緒，使對話更具生命力。在聽音模仿時，先引導學生聽Jack和他媽媽對話時的語氣，感受兩人的情緒變化，為創設真實交際環境埋下伏筆。

【原文再現】

Mom： Come on，Jack！

Jack：Oh，no！ Where's my bag？

Mom： Hmm...is it on your desk？

Jack： No. And it's not under the chair.

Mom： Oh！It's on the sofa.

Jack：Thank you，Mom.Err...where's the map？

Mom：I think it's in your grandparents' room.

Jack： Yes， it's on their bed！ And my hat？

Mom： It's on your head！

Jack：Oh， yeah！ Haha！

特別是Jack說話時的語氣和情緒，從找不到包的焦急到找不到地圖和帽子的不好意思，最后到找到東西后的“oh， yeah！ Haha”體現的不是找到東西的喜悅，而是一種尷尬情緒。但這個示范對話本身并不是口語教學的最終目標，而是借助于對話這個載體，為學生搭建口語表達的支架和過渡，幫助學生實現拓展和提升。

（2）創設情景，分發任務單，在實際運用中提升學生的綜合語言運用能力。為了讓學生積極、主動地開口說，幫助他們迅速進入角色，模仿對話中人物的語音、語調、情緒，為學生創設真實的情景，讓角色更鮮活、立體。

七上Unit4 2d是Jack母子尋找物品的對話，筆者根據七年級學生實際（體育課必須帶排球、進出校門和就餐必須佩戴?？?、紅領巾等）創設了三個不同情景，讓四個小組任選一個情景內容，然后各自準備對話，最后各組派出代表到講臺前表演。這樣既能體現小組合作學習，充分發揮組內成員的優勢，又能讓學生在討論和修改中鞏固新知，做到活學活用。

【情景再現】

①體育課前，班主任催促學生快點排隊到操場，這時總有人拖拖拉拉的，為什么？

②學生排隊去食堂用餐，體育委員催促：請大家檢查一下紅領巾、?？ㄊ欠衽宕?

③疫情期間，學校錯時放學，學校廣播首先響起的是：七年級同學放學時間到了，請整理好書包、戴上口罩（mask），有序離校。

學生一拿到任務單，立即展開了激烈的討論，大多圍繞校卡展開討論，因為對于學生來說，到校后最緊張的就是?？?，一旦被值周班發現沒有佩戴?？ǎ呛蠊欢ㄊ牵嚎郯嗉壏謹怠⒈话嘀魅闻u、加五倍扣除自己的考核分。鑒于此，學生圍繞?？ㄕ归_討論也是情理中的事。以下是兩個組的“作品”：

【學生作品1】場景：排隊上體育課時

A： Come on， B！

B： Oh， no！ Where's my volleyball？

A： Hmm ... is it on the volleyball shelf？

B： No. And it's not under the desk.

A： Oh！ It's over there， beside ...

B： Thanks. Err...Where's my school ID card？

A： Is it in your pencil box？? ? ? ? ? ? ? ?B： No， it isn't.

A： Oh，look！ It's in your hand.? ? ? ? ? ? B： Oh，Yeah！ Haha！

【學生作品2】場景： 上完體育課準備去食堂用餐

A： Come on，B！

B： Oh， no！ I can't find ... I must find it. I need it to...

A： Hmm...is it on your desk？

B： No.And it's not in my koudai.

A： Oh！ Maybe you lost it on the playground when we had P.E.class.

B： Maybe. Let's go and find it.? ? ? ? A： Ok！

在整個小組活動中，學生積極主動參與，每一句話都是組員反復推敲的，既有原文的繼承，也有創新，最重要的是小組討論是一個全員參與的過程，學生在創作過程不僅要考慮語言的得體性，還要設法提高對話質量來戰勝對手，這樣做不僅培養了學生的學習能力，也提升了學生的思維品質。

3.互動互評，多元評價，真正體現學有所用。在小組完成創作后只是完成了一半，讓學生交換角色表演也是非常必要的，既可以鍛煉學生的口語交際能力，也可以培養學生的合作互助精神。為了激發學生的表演熱情，表演過程中的評價顯得尤為重要。在班內展示之前，先以組為單位進行組內展示，這樣，每個組員都有參與表演或評價的機會，也都能積極地參與到活動中來，從而體驗到參與的快樂和成功的喜悅。

筆者在上七上Unit4 2d時，就采用同伴互演互評的方法，從學生的扮演角色、內容和表情來進行打分，并給出Excellent，Good，Fair或Poor不同的評價。

再如，在演學生排隊去操場上體育課這個對話時，有的學生把A當成自己的班主任、有的學生把A當成體育委員，和B之間的對話語氣和表情截然不同，特別是學生模仿班主任的神情和口吻說話時，令全班捧腹。這樣的課堂是任何一個學生都抗拒不了的。奇妙的是，筆者任教的兩個班級，收到的效果截然不同。一個班主任是事事嚴謹的老班主任，學生只是把A演成他們的體育課代表（一個潑辣的女生），而另一個班的班主任是一個有點兒內向的年輕小伙，模仿他時的語氣、表情都特別傳神。好幾個評委在評價時都給了五星好評。

三、教學反思

在初中英語role-play口語教學過程中，要想真正達到預期效果，如何合理分配時間、教學問題的設置、學習任務的調配以及組織指導等方面都值得教師深思，其中情景創設和評價相對來說還是比較好處理的，只要教師有心，一定能做好，但時間和課堂設計這兩方面還有待進一步優化和提升。

1.時間預留充裕，才能確保role-play口語交際的有效性。鑒于農村初中學生基礎差、底子薄，要想每單元的第一課時都能從1a到2d一氣呵成，教師還得在教材重組和整合方面做功課。比如學案導學，培養學生的自學能力，做好課前預習關，教師要有語言的充分輸入，才能在有限的40分鐘內預留出15--20分鐘用于語言輸出?；蛘?，section A教材課時分割作微調，把2d部分劃分到第二課時，與grammar focus合并為一個課時，能保證role-play練習到位。

2.教學問題設置的藝術性。2d教學的設計才是role-play教學的靈魂所在，也是體現教師自身水平的地方，這也是筆者最感到力不從心的地方，除了備課時做到從學生實際出發，針對知識點設計問題，還得考慮問題是否有效、能否層層遞進，引導學生用所學知識解決實際問題等。這應該是一種沒有目的地修行。

總之，筆者以為只有教師不斷學習、更新觀念、與時俱進，才能使學生的英語核心素養在實踐中得到提升。

參考文獻：

[1]張欣.初中英語role-play口語教學模式探究[J].英語教師，2018 （4）：122-127.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.