分層教學在高中數學教學中的實踐

鮑金鳳

摘要：在傳統的高中數學教學中，過于重視學生的學習成績，往往采用灌輸式的教學方法單方面向學生傳授知識，學生長期處在被動學習的狀態，對不同的學生不能有針對性地進行教學，導致高中數學課堂教學效率低下。在新課程改革的背景下，教師應該采用分層教學模式，充分了解學生的實際學習情況，結合實際情況對學生進行系統性和綜合性的分析，有針對性地對不同層次學生進行教學，促進每個學生不斷發展和進步。

關鍵詞：分層教學;高中數學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

高中階段的學生由于接受教育環境、自身學習能力等因素，數學基礎、數學邏輯思維能力和學習習慣等各不相同，學習的側重點也存在較大的差異，有的學生甚至跟不上教師的教學進度逐漸產生畏難情緒，甚至會放棄數學學習。在傳統的數學教學中，教師往往采用“一刀切”的教學模式，教學方法針對整體學生，忽略了學生的個體差異。因此，教師在開展數學教學活動過程中應該充分了解學生的學習特點、學習能力、接受能力、興趣愛好、出現斷層的知識點，根據學生的實際情況將學生進行分層，有針對性地開展教學，最終實現理想的教學效果，促進每一位學生都能獲得收獲和提升。

一、學生的階段性分層

隨著新課程改革的深入推進，如何有效提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提高教學效果一直是廣大教育工作者思考的課題。分層教學模式在高中數學教學中被廣泛地運用，并取得了的良好的教學效果。教師在開展分層教學前必須要充分了解學生的實際學習情況，掌握不同層次學生對數學的學習態度。在日常開展數學教學活動中，教師應該觀察學生實際學習，與學生建立和諧的師生關系，對于學習能力比較弱的學生教師需要與他們進行溝通和交流，引導學生掌握正確的學習方法和學習技巧。教師在與學生進行溝通和交流的過程中可以發現學生的斷層知識點，幫助學生分析學習數學過程中的問題，使學生建立良好的學習信心，不斷在數學學習過程中運用數學思維。對于高中階段的學生來說，如果學生對學習數學沒有興趣，教師在今后的教學活動中很難培養學生的學習興趣，針對這種情況，教師可以采用分層教學，讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，逐漸培養學生的學習興趣。在教學過程中，教師需要保持層次之間的主要知識流動性，對于分層教學過程和學習過程不能保持不變，如果教師長期保持一種模式很容易破壞學生的學習自信心，影響學生的學習效率。教師需要幫助學生建立新的教學目標，對于分層教學評價的周期定位一個月，在這個過程中教師需要根據學生的實際學習情況進行不斷的調整和優化，使學習能力較差的學生能夠有信心繼續學習，逐漸邁向新的臺階。教師需要注意，對于分層教學應該采用隱性分層，保護每個學生的自尊心。對于分層的標記只有教師個人知曉，不能讓學生本人以及學生之間了解分層標記。教師需要保護每個學生的自尊心，充分理解并尊重學生的個體差異，善于發現學生身上的閃光點，避免給學生心理帶來傷害。

二、目標分層，引導學生自主學習

學習目標是學習在學習過程中的導向，只有明確學習目標學生的學習過程才會變得更加具有方向性。在傳統數學教學中，教師所制定的教學目標是針對班級整體學生的，胡思了學生的個體差異性，在課堂中學習能力較弱的學生跟不上學習進度，學習能力強的學生得不到知識拓展。

通過對教學目標進行分層，是根據學生的實際學習請將實際不同的學習目標，讓學生在自己的知識結構和學習方法上進行自主學習，幫助學生構建完成的知識框架。比如，學生在學習“集合的基本運算”這部分內容時，學習基礎較差的學生很難理解集合的相關概念、符號都能，學生在學習過程中會出現種種困難。對于學習能力較弱的學生，教師需要將重點再放知識與技能的教學上，讓學生正確理解并集、交集、補集等概念，掌握這些相應的符號和Venn圖形表示等。對于學習能力中等的學生，教師需要在掌握知識內容的基礎上學會觀察、分析、比較，對教學內容進行深入的分析。對于學習能力較強的學生，教師需要引導學生體會由特殊到一般的思維活動。通過設置不同的學習目標，使學生能夠自主進行學習。

（三）評價分層

教學評價是教學過程中的重要組成部分，科學的評價體系能夠在一定程度上實現課程教學目標。需要充分發揮出評價的積極作用，尊重學生在評價中的主體地位。教師在進行評價時可以采用分層評價，根據學生的實際學習需求簡練不同層次的評價內容。比如，對于學習能力較強的學生，教師需要讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，鍛煉這些學生的邏輯思維能力，從而提高學生的綜合素質。對于學習能力一般的學生來說，教師需要讓學生掌握基礎數學知識，不斷提高學生的計算能力。對于學習能力較弱的學生，教師需要幫助學生建立自信心，激發學生的潛能。根據不同層次的學生應該采用不同的評價內容，從而提高數學教學效果。

結束語

總而言之，將分層教學運用在高中數學課堂教學中，可以有效提高數學教學質量。教師必須充分掌握學生的實際學習情況，根據學生的個體差異不斷發展學生的個性，將分層教學落實到每一個教學環節中，提高課堂教學效果，促進學生得到全面發展。

參考文獻;

[1] 楊曉玲.分層教學在高中數學教學實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（016）：156-157.

[2] 祁霞.隱性分層教學在高中數學教學中的實踐[J].中學生數理化（教與學），2016，（6）：68-68.

[3] 楊慶偉.分層教學在初中數學教學中的實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（2）：112-112.