群文閱讀助力小學語文課堂

王春梅

摘要：在小學語文教學課堂中，閱讀教學為重要的基礎，不僅可以讓學生在閱讀時發散自身的想象力和創造力，還有助于在閱讀的過程中搜索更多的閱讀素材促進學生語文素養的提高，因此在課堂教學中將制定深入的把握閱讀教學對學生今后發展的重要影響作用，開展群文教學模式，在核心思想影響下不斷的調整和創新課堂教學模式，提出完善的閱讀教學策略，以此來保證課堂教學的順利實施。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

教師在小學語文教學課堂中開展群文閱讀教學模式時，教師要樹立現代化的教育理念，結合學生當前的閱讀能力以及閱讀需求，為學生進行主題閱讀文章的搜集以及整理，并且教師還要加強和學生之間的互動以及交流，使學生能夠在群文學習時掌握正確的學習方法。另外教師還要著重的關注學生的整個閱讀過程，及時的發現學生在閱讀時所存在的困惑，給予學生更多的思考時間，讓學生把握群文閱讀的主題來解決在學習時所遇到的困惑，提高學生當前的閱讀水平。

一、當前小學語文群文閱讀的現狀

在小學語文群文閱讀教學中，教師需要從以往工作經驗分析在教學時所暴露出來的問題，并且還要根據教學大綱中的要求，精心的設計課堂教學環節，從而提高全文閱讀的水平[1]。從以往教學現狀來看，大多數學生都表現出閱讀基礎相對來說較為薄弱的問題，出現這種問題的原因是由于在傳統小學語文閱讀教學課堂中，教師一味的追趕課堂教學進度，并沒有更多時間和精力讓學生進行不同文章的對比閱讀，并且將重點放在讓學生死記硬背上，學生整個學習過程太過單調和被動，并不能鍛煉自身的閱讀思維以及閱讀思路，在這一教學背景的影響下，學生學到的只是一些非常單一和局限的學習和閱讀方法，學生的閱讀基礎無法得到有效的提升。

二、群文閱讀在小學語文教學中的教學的方法

（一）基于教材內容的閱讀整合

教材中的內容較為豐富，并且一個單元中各個教材的知識點連接較為緊密，能夠讓學生更加系統地完成知識的學習，因此教師一定要基于教材中的內容為學生進行閱讀篇目的整合，充分的發揮教材的重要作用，開闊學生當前的學習思路[2]。

例如在課堂教學的過程中，教師可以將三年級上冊《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》、《富饒的西沙群島》這幾篇課內文章進行整合，與此同時為了擴展學生的學習視野，教師還可以為學生引入《記金華的雙龍洞》來讓學生進行學習，通過課內和課外文章的整合，不僅可以使學生提起對知識內容的印象，還可以對教材中內容進行適當的擴展。這幾篇文章都屬于描寫景物的文章，教師要在課堂教學的過程中，讓學生對這幾篇文章的景物描寫方法進行深入的分析以及研究，教師還可以將班級中的學生分成幾個小組，共同的探討這幾篇文章中所蘊含的寫作技巧，在無形中學生就會形成正確的閱讀思路，并且也對學生的寫作帶來一定的幫助。在后續教學的過程中，教師可以讓學生以小組為單位將小組討論的結果以及自身在寫作方面獲得的啟示和其他同學進行分享以及交流，在分享中掌握正確的學習方法。

（二）基于學生喜好開展群文閱讀教學

學生對于自己喜歡的內容興趣較高，為了激發學生當前的學習動力，提高學生的主觀能動性，教師要深入的分析學生最為感興趣的內容，之后將不同資源整合到課堂教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生認識到學習小學語文閱讀的樂趣和魅力，從整體上提高課堂教學的效果。小學生在以往學習和生活的過程中，周邊的環境存在一定的差異性，教師在開展小學語文群文閱讀教學模式時，要正確的看待學生之間存在的差異，根據學生的閱讀喜好來為學生進行群文閱讀教學。

例如，在課堂教學的過程中，教師在為學生講解三年級下冊《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》時，對于學習興趣不高的學生來說，教師可以在班級中為學生播放相應的動畫，讓學生在快樂而愉悅的氛圍中進行知識內容的學習[3]。在播放完動畫之后，教師可以讓學生自主性的選擇一篇文章來進行閱讀，或者是和其他同學構成一個小組進行角色的扮演。為了使課堂教學有一個正確的方向，教師在讓學生進行自主性閱讀或者是角色扮演之前，要根據文章的內容向學生提出一些問題，例如主人公身上的良好品質或者是主要的情節發展過程，讓學生在無形中對這些文章有一個初步的了解，也有助于提高學生的語文閱讀能力。

結束語

在小學語文教學課堂中，教師要樹立與時俱進的教學思路，迎合教學大綱和新課標對學生閱讀素養的要求，通過群文教學模式開創新的教育之路，并且在課堂教育時通過不斷探索和實踐，制定出最符合學生當前理解能力和閱讀水平的教學模式，提高群文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]張敏.核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的意義[J].新課程，2017（28）：11-13.

[2]李毅.中小學群文閱讀教學影響因素的實證研究[J].教師教育學報，2018（04）：67-68.

[3]吉婭俊.基于提升學生核心素養的小學語文閱讀教學研究[J].課程教育研究，2018（38）：103-104.