小學數學混合運算的生活化教學策略分析

何同同

摘要：小學數學教學需和生活建立聯系，讓學生在熟知的生活環境中去學習數學知識。小學生對與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學法可以極大地調動學生學習數學的積極性，還有利于學生理解數學知識，對混合運算更深刻的掌握，從而更大限度地體現出數學學習的價值?；诖?，本篇文章對小學數學混合運算的生活化教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;混合運算;生活化教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

新課改不斷深入，數學教學與生活的關聯更為密切，在小學數學教學中倡導生活化教學也成為新課改的必然要求。以生活化的教學理念和生活化的教學模式指導小學數學教學，才能讓學生認識到數學學習的價值，認識到數學與生活的關聯，產生數學學習與解題運用的熱情，把混合運算方式融入到生活中，建構高效的小學數學課堂，達到高效教學的目的。

一、小學數學混合運算現狀分析

混合運算是小學生必須掌握的一項計算技能，是小學數學的教學重點之一。當前，許多教師在進行小學數學混合運算的教學中，經常發現學生理解能力較差、記憶力較差，在練習中總是習慣常規的“從左到右”的計算方式以及直接在算式后寫出答案等情況，教學效果不太理想。部分學生雖然將混合運算的知識點完全背誦了下來，但是在實際計算中總是出錯。更為嚴重的是，部分學生上課注意力不集中，教師講的時候他們聽得明明白白，但是在實際應用時，完全不知道如何下手。究其原因，大部分是因為學生的課堂參與度較低，教學中完全處于被動接受知識的狀態，缺乏對知識的思考與理解，導致他們出現似懂非懂的情況。

二、小學數學混合運算的生活化教學策略

（一）模擬生活化教學情境，創新教學形式

在小學數學教學中開展生活化教學，也應模擬生活化的教學情境，以教學形式的創新生動地展示課程知識，幫助小學生更好地理解記憶。教師可以根據數學課題與主要內容，積極落實生活化的教學策略，發揮多媒體教學優勢，引導小學生進入特定的數學學習情境中，以實現數學知識內容的生動化呈現，以此吸引小學生的關注。積極運用多媒體工具輔助進行生活化情境的模擬，借助電子課件、教學微視頻等組織學生進行思考與探究。在具體的情境的引導下，學生跟隨著教師的思路合作探討或者獨立思考，積極地解決問題。

例如，小數乘法的教學中，主要的教學目標是讓學生掌握小數乘法的計算方法，讓小學生根據乘法口訣解決實際問題。在組織教學時，教師可以在教學小數乘整數的基礎算法教學后，使用多媒體展示商店中的商品，展示不同商品的單價，如鋼筆的價格是5元，筆記本的價格是1.5元，鉛筆的價格是0.7元，讓學生在明確商品價格后，模擬購物場景，一名學生扮演售貨員，另一名學生扮演顧客，分別對應不同的購物場景。例如，購物場景一：小王買了2支鋼筆和2本筆記本，需要費用多少？場景二：小明購買了7根鉛筆，1支鋼筆和2本筆記本，費用多少？比一比誰花的錢多，多了多少等。這樣的生活化購物場景激發了小學生數學解題的興趣，學生根據展示的計算結果進行總結分析，大大地提升了課堂教學效率。

（2）教學目標及重點設計

教師在教學這部分知識時，小學生已經初步學會 了有關加減乘除的基礎知識，且都能以簡單的連加連 減進行混合計算，為了促使學生可以理解乘除混合運 算的順序，并可以計算出乘除混合算式的過程，培養 學生動手操作能力，為學生積極自主地參與到學習中 奠定基礎，使其可以從中自主探究交流，可以多角度 地觀察和思考問題，多角度地掌握兩步計算的乘法混 合運算的順序，能正確地計算解決實際問題。教師在 教學混合運算這部分知識時，可以選擇合適的教學內 容，為學生創設相應的情境。具體而言，教師可以先 借助多媒體技術為學生出示如下習題： （ 1） “13+5+23 = ？”（ 2） “2×7×5 = ？”（ 3） “40÷8-3 = ？”（ 4） “18+12- 20 = ？”（ 5） “（ 20+15） ÷7 = ？”。教師通過開展這樣的 教學，不僅可以使學生全身心地參與到學習中，且可 以使他們積極地參與到課堂教學活動中。此外，教師 還應重視對教學目標和重點的設計，如： 教師教學目 標的開展可以結合具體的教學情境，讓學生體驗混合 運算順序規定的合理性，借此使學生可以懂得先算什 么，之后算什么，進一步發展學生的解題能力。當然， 教師通過循序漸進的方式開展教學，可以在一定程度 上讓學生逐步掌握對混合運算的順序和計算能力，為 他們樹立良好的混合運算信心。

結束語

綜上所述，小學數學混合運算生活化教學可以從教學語言、教學方法以及教學環境等方面實現，通過生活化教學語言，讓教學內容變得更加生動、有趣，從而降低學生對數學知識理解的難度，提高他們的學習自信，教師應該進行更多的嘗試，以提升學生學習效率為目標，提升學生的學習效果。

參考文獻

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