互動式教學法在高中數學課堂中的應用

林丹

摘要：在新課改不斷推動的背景下，傳統的教育模式已經對教學的開展造成了非常大的阻礙。只有在原本的基礎上追求實踐和創新，才能夠帶動學生學習興趣的增強，讓教學的質量和效率得到根本的提高。因此，授課教師可將課堂互動教學模式應用至數學教學過程中，激發學生學習自主性，增進師生交流，以便教師了解學生所存在的學習障礙，全面提高課堂教學效率。文章簡要探討了互動式教學法在高中數學課堂中的應用，以供參考。

關鍵詞：互動教學;高中數學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

在新課改持續深入背景下，傳統教學模式弊端日漸凸顯，同時經教學實踐指出，傳統的教學模式已無法同新教學課堂相適應，為對傳統教學模式所存在的不足之處加以彌補，教師需改革高中數學教學手段，借助課堂互動教學模式的采取，彌補傳統教學模式中所存在的不足，以此推動課堂教學效率的提升，還可提高學生數學學習效率，提升學生數學成績[1]。

1互動教學模式在高中數學中應用的必要性

1.1突破教學弊端

在傳統的數學課程當中，一般情況下都是學生聽、教師講，學生回答、教師提問，教學過程當中教師主導性較強，學生只能被動接受，很難真正地在師生之間構建良性的互動關系，教師也無法全面掌握學生當前的學習情況和學習心態，無論是對于教學還是學習的開展都產生非常不利的影響[2]。而通過互動教學模式的構建就能夠改善這樣的情況，更好地滿足新課改的要求，能夠通過互動引導學生更好地投入到創新、探究和合作當中，是教師在課程教學當中應該解決的緊迫性問題。

1.2提高自學能力

從目前的實際情況上看，雖然伴隨著素質教育和新課改的推動，教學的現狀已經得到了一定的好轉，但依舊存在著部分教師在課程教學當中引導性較強的情況。這樣就會導致學生在學習的過程當中出現思維惰性，對教師的依賴性較強，對學生的自主學習能力產生非常不好的影響。而在互動教學模式構建之后，就可以讓學生在教師的引導下有更多自主、合作、探究的空間。在無形當中推動學生自學意識和能力的發展，使得教學質量和效率都能夠得到進一步的強化。

2互動教學模式在高中數學中的應用對策

2.1創設適宜教學情境，激發學生互動欲望

數學知識本身就具有一定的抽象性特征，高中數學教學內容尤為如此，要想推動互動式教學法的順利實施，教師首先需調動學生的學習興趣，激起他們的互動欲望[3]。在高中數學課堂教學中，教師可以利用實物、模型、道具或現代教育技術創設適宜的教學情境，吸引學生自覺的進入到互動學習狀態，促使他們在情境中展開思考、討論與交流，實現互動學習。

例如，在進行《空間幾何體》教學時，教師先在多媒體課件中展示一些頗具特色的建筑物，如：水立方、東方明珠、華表和大本鐘等，據此創設情境，搭配導語：這些建筑的幾何結構特征如何？引領學生回憶、舉例與交流，對他們的互動情況及時評價。接著，教師指出這些建筑物基本上都是由這些幾何體組合而成的，課件中同步展示具有柱、錐、臺、球結構特征的空間物體，指導學生觀察、思考與討論對物體分類，使其分辯出棱柱、圓柱、棱錐、棱臺和球等，帶給他們初步認識。隨后教師出示多種棱柱的圖片，組織學生討論棱柱的共同特點，使其得出棱柱的概念與特征，以此類推讓他們在互動中研究其它空間幾何體。在上述案例中，教師借助信息技術手段的優勢創設教學情境，將抽象的數學知識具體、直觀的呈現出來，激發學生的互動欲望，使其在討論與交流中認識這些常見的空間幾何體[4]。

2.2引入分組合作，構建互動教學

在高中階段數學課程教學開展的過程當中，互動教學模式往往是一種創新性較強的形式。通過互動能夠快速地對學生當前的實際情況進行掌握，有助于教學的調整和教學模式的改革。所以，為了更好地保障互動教學模式得到推動，教師在教學開展的過程當中可以適當地引入分組合作。這樣可以便于學生之間的互動和探討，讓學生能夠有更多的機會展現自我、發表觀點，讓教學效果得到進一步的提高。

例如，在講解“函數概念”相關知識點的過程當中，對于函數概念進行理解往往是學生在學習過程當中應該突破的難點和重點，對于后續深度學習也會產生非常重大的影響。所以，在教學當中，教師就可以引入分組活動這一模式和策略。比如，在講解“函數對應關系”時，可以借助實際生活當中打籃球這一場景進行比擬。比如，一位學生可以打籃球、兩位學生也可以，但是一位學生無法打兩個籃球，這也就是對應關系當中闡述的可以是二對一、多對一、一對一，但無法是一對多。教師可以讓學生能夠聯系實際生活，對知識點更好地進行理解，化抽象為具象，讓學生的學習效果變得更好。

2.3加強課后延展，提高互動效率

針對高中階段的學習活動而言，是學生學習節奏尤為快速的一個階段，此階段的學習活動將會對學生今后產生重要影響，也正因如此，教師在教學過程中應加強課后延展，提高互動效率，幫助學生對于數學知識點形成更為深層次的理解。因為高中課堂教學時間有限，使得課堂教學時間無法對實際課堂教學需求相滿足，教師在課堂中若一一針對數學知識點展開詳細講解，則課堂時間不充足，此種教學模式下，使得學生難以對數學概念形成深層次理解，導致學生學習效率難以提升，而為對此種現狀加以改變，教師需將學生理解不夠透徹的問題加以解決。教師在教學過程中可借助互聯網此便捷的通訊工具，為學生解決課堂中所遇到的難題，如教師可組建QQ交流群或微信交流群，讓學生利用課后時間將自身難以理解的數學概念、數學問題發送至群里，隨后由其他學生或教師講解不理解之處，借此促使每位學生均可對自身所存在的數學問題加以解決，推動學生學習效率的提升。

結束語

總之，在高中數學課堂教學中應用互動式教學法，是對新課標的真正落實與貫徹實施，教師應從創設適宜教學情境、運用小組合作模式、加強課后延展等方面切入，提高學生的自主學習與合作探究能力。

參考文獻

[1]馬占明.新課標下高中數學高效課堂的構建探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：49-50.

[2]李小剛.增強課堂互動，提升高中數學教學質量[J].新課程，2020（33）：204.

[3]張希芬.互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].新課程研究，2020（22）：123-124.

[4]張小燕.高中數學課堂教學師生互動的問題與對策研究[J].科幻畫報，2020（07）：51.