以特色課程為基，助語文素養落地

劉巧倩

摘要：中國優秀傳統文化，蘊含著數千年的文化積淀，充分挖掘優秀傳統文化中的有力因素，以助力學生語文核心素養，對基礎教育而言有著十分重要的意義。語文核心素養背景下，通過開發實施經典特色課程，不僅有助于提高學生的文化認同感、民族自豪感，更能幫助學生在親近傳統文化的同時，達到語言積累運用和文化的鑒賞與傳承作用。

關鍵詞：特色課程;楹聯文化;語文素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

語文核心素養背景下，開發實施經典特色課程不僅有助于提高學生的文化認同感、民族自豪感，更能幫助學生在親近傳統文化中的同時，達到語言文字建構與運用，鑒賞與理解，對提升學生的語文素養有著十分重要的作用。筆者所在的學校通過開發、實施楹聯文化特色課程，幫助學生在潛移默化中提升語文素養。

一、潤澤校園文化，潛移默化育人

從校園文化建設突圍，設置支持學生楹聯學習的傳統文化氛圍。對校園的書香、墨香環境進行打造，使學生隨時置身于傳統文化教育的氤氳之中。

1.打造“翠竹聯韻”大空間

2.氤氳“楹聯班級”小內室

除了營造處處聯香的大環境外，營造積極、健康向上的班級文化氛圍，也是潛移默化育人的一個重要舉措。班級內師生根據楹聯文化特色精心裝點教室、設計板報和讀書角等，幫助學生進行經典文化的學習和積累。黑板上更專門留出一塊角落開辟“征聯角”和“優秀作品展區”，學生可隨時將自己積累或創編的楹聯展示其中，浸潤書香之下，時時刻刻感受語言文字之美。

二、加強研訓策略，夯實課程基礎

1.以名師作引領，助力特色課程

碧玉琢磨憑巧匠、聯花培育賴園丁。語文教師專業發展是課程得以踐行的首要前提，為推動楹聯文化課程的發展，我們著眼四種定位對語文教師的專業發展進行助力——專家培訓、定向學習、專業檢測、激勵評價。

教師培訓分兩步走：一是定向學習，找準聯律通則中的楹聯創作技法，對語文骨干教師進行培訓，培訓同時開展相應的教研活動，研究楹聯教學方法及校本讀物的編寫等;二是利用校本培訓時間給全體語文教師進行培訓學習，幫助老師了解最簡單的楹聯欣賞與基礎創編技巧，一訓一練一測，帶動語文教師更好的習得楹聯技巧，為課堂實施打實基礎。三是設立每周楹聯文化課一節，定期開展公開研討課，通過開展楹聯文化賽課活動，以賽促教，以賽促學。

2.以課程為抓手，開發楹聯讀本

為增強校本課程生命力，以保證其成為語文課程更好地延伸和補充，學校采取整合的思路，將楹聯校本課程與的語文課程進行整合，通過“內容的梳理和重組”“主題的選擇和確定”“活動的設計與構建”進行統籌，歷經三次改版，確定銜接語文教材的楹聯讀本內容。

課程實施采取“步隨語文教材”的策略，在序列化的年級目標指導下，楹聯校本課程與語文教材達到單元同步，踐行“經典誦讀——名聯賞析——創編應用”的教學思路。以三年級上冊校本教材“壯麗山河”單元為例，課堂上先指導學生回顧積累描寫祖國山河的詞語、詩句、諺語，誦讀《笠翁對韻》相關章節，繼而進行該主題名聯賞析，學習五言聯、七言聯創作技巧，然后結合單元主題進行楹聯的積累或創編。單元主題同步實施，使國家課程與校本課程達到互融共生，實施特色課程的同時助力學生的語文素養。

3.以課題促思考 ，引課程深入

課題研究是師生快速成長的有效推進器。從提升教師專業發展、豐厚學生人文素養等方面考慮，提出了小學楹聯普及教學的實踐與探索的課題。各年級任命一位語文老師作為楹聯課題組成員，申報市級課程“基于核心素養下的楹聯課程探究”，在課題的引領下，將課程與學校特色的融合的更加于完善，傳統文化教育的浸潤和發展也更加深入。

三、校內廣搭平臺，楹聯盡展風采

聯系學生校園生活，將楹聯課程的實施與校園活動整合，進行螺旋上升、序列化的主題楹聯創編練習，深化特色課程的同時也是助力學生語文素養落地的有效舉措。

1.以校內活動為主陣地，整合活動內容

學生語文素養的養成不僅應深入課程，還應體現在學生的校內外活動實踐中。學校將楹聯文化滲透到每一項校園活動，使楹聯的學習、創作，生活化、常態化。豐富的實踐活動為楹聯創作提供了多元化的創作素材，也為學生的讀寫創編提供了展示才華的平臺。

借學校的儲蓄換購節、籃球足球比賽、運動會等活動，鼓勵學生將自己在活動中的所見所聞所感浸于楹聯之下。結合傳統節日——春節、仲秋、清明等，楹聯文化也有機融合其中，幫助學生在參與活動的同時，加深對語言文字的積累和學習，鑒賞、理解與運用。

2.以研學活動為載體，豐富活動內涵

以“循著楹聯去旅行”為研學主線，學校開啟“尋聯—誦聯—研聯—創聯”四步走的特色旅行課程，在豐富課程的同時，帶領學生進一步感受傳統文化的深厚，進一步走進更為廣闊的大語文天地中。如“走近家鄉特產”研學中，學生通過“尋一尋、訪一訪、做一做、嘗一嘗、寫一寫”打造了一幅幅宣傳威海特產“舌尖上的楹聯”——“海味半島鲅魚餃鮮美;膠東威海棗餑餑香甜。”“香滿餐桌鲅魚味;美酒一壺山珍香。”以楹聯的形式宣傳家鄉的特產;走進民俗屯，學生以研究筆墨紙硯為載體，開啟楹聯創編下的語言文字學習之旅。次次研學都是課程的完善，次次旅行都是大語文課程的深入落實。師生在共同尋古跡、賞美景、研民俗、創楹聯中，感受特色課程帶給他們的豐富體驗，感受語言文字之美，感受語言創編之妙。

四、師生共同成長，多元課程評價

評價是課程發展、完善的助推力，為保證課程順利推進，讓特色課程能真正成為學生語文素養提升的助推器，學校建立了較為完善的楹聯課程學生發展評價體系。

1.檔案本跟蹤評價。每生建立一本《語文遇見楹聯成長記錄》，展示學習及創作過程。在期中與期末組織展評。

2.展示類個性評價。鼓勵學有余力的學生創新表達方式，通過社團、班級楹聯小明星的評選，來進一步激勵學生參與高水平創作。

3.常規性班級評價。鼓勵每個班級設立屬于自己的特色評價，在班級楹聯展示中，或者通過觀測課堂、班級文化、或其他活動參與等情況評選出“最美語言之星”。

4.終結性綜合評價。每學期期末檢測中融入“特色創編”欄目，對學生運用語言文字的能力進行考察。

翰墨飄香的特色課程潛移默化熏陶了學生情操，同時也為學生積累、鑒賞、運用語言文字提供了有效抓手。今后，我們將繼續深挖特色課程中的有力因素，深化語文課程的內涵發展，為學生語文素養助力，為孩子幸福人生奠基。