探討小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

王小瓊

摘要：隨著當(dāng)前教育體制的改革，變小學(xué)語文教學(xué)方法和理念也發(fā)生了很大的變化。個(gè)性化閱讀課已經(jīng)得到許多教育工作者的贊賞和認(rèn)可，它可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，獨(dú)立思考，解決閱讀過程中的問題，通過自己的研究獲得知識(shí)和技能。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著新課程改革的實(shí)施，個(gè)性化閱讀受到教師和學(xué)生的青睞。個(gè)性化閱讀不同于以前的閱讀。它以小學(xué)生為教學(xué)過程的主體，通過教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)達(dá)到良好的閱讀效果。本文主要討論了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的重要性和存在的問題，并提出了具體的課程優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;以人為本

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的重要性

語文是一個(gè)普遍存在的思維主題。閱讀作為我國(guó)小學(xué)教育的核心和靈魂，應(yīng)始終注重創(chuàng)新。個(gè)性化閱讀在小學(xué)的應(yīng)用具有以下功能：提高小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，給他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這一過程加強(qiáng)了小學(xué)生的識(shí)字能力和認(rèn)知能力，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力的培養(yǎng);充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，逐步發(fā)展他們的提問、解決和回答問題的能力，提高小學(xué)生的審美情趣，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ);提高語文教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的閱讀效果。

二、我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高質(zhì)量教育的背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常重要。雖然個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在，但在具體實(shí)踐中仍存在許多問題：忽視小學(xué)生的教學(xué)和興趣培養(yǎng)，使小學(xué)生在語文閱讀過程中缺乏激情;這沒有考慮到小學(xué)生之間的個(gè)體差異和讀者信心的培養(yǎng)。語文教師不知道面對(duì)面閱讀或因材施教的重要性，這限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，過分注重語文閱讀的教學(xué)效果，忽視小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn);教學(xué)方法和理念相對(duì)落后，限制了個(gè)性化閱讀的實(shí)施，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)與興趣的融合。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

（一）以人為本，學(xué)生是閱讀的主體

個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容決定了在具體課程的實(shí)踐中必須始終堅(jiān)持“個(gè)性化”教學(xué)的理念。在課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生創(chuàng)造開放、活躍的閱讀空間和氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的個(gè)性化。語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣開展閱讀課，注重與小學(xué)生的精神交流與交流，注重小學(xué)生和諧的閱讀感知，充分尊重充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與教師的交流和溝通過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為個(gè)性化語文閱讀教學(xué)提供了支撐和平臺(tái)，促進(jìn)了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀效率的提高。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)閱讀的存在感，激發(fā)閱讀興趣，激發(fā)情感共鳴，始終保持身心最佳狀態(tài)，更好地投入教學(xué)。語文教師可以借助多媒體、有趣的游戲和故事，創(chuàng)造問題情境和生活情境，讓小學(xué)生參與語文閱讀，激發(fā)他們潛在的熱情。例如，語文教師可以模仿讀者的節(jié)目形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生從課文中選擇自己喜歡的內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景歷史和傳統(tǒng)名著進(jìn)行閱讀。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

以往的教學(xué)方法和個(gè)人想法往往是小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師應(yīng)注重閱讀方法的多樣性和靈活性，突出小學(xué)生的個(gè)性特征，以豐富的閱讀內(nèi)容和形式豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活教學(xué)法、閱讀和背誦比賽在語文個(gè)性化閱讀課中普遍存在。語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇最佳教材，或依托微生物學(xué)和我們的公眾賬戶更新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。以六年級(jí)第一冊(cè)林清軒的《桃花心木》為例，語文教師可以通過閱讀接力，選擇3-4名學(xué)生，分別背誦文章的2-3段。對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們了解自己在閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。中國(guó)教師還可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀公共報(bào)道，如“為你讀詩”、在業(yè)余時(shí)間聆聽著名讀者的演講、拓展閱讀課程、豐富個(gè)人閱讀體驗(yàn)。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生閱讀課的重要性

語文教師應(yīng)明確個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，根據(jù)小學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，開展語文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，語文教師應(yīng)采用不同的閱讀方法，以確保教學(xué)效果。其次，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀和思考。不同的學(xué)生喜歡不同類型和風(fēng)格的閱讀。針對(duì)這種情況，語文教師應(yīng)該充分尊重和鼓勵(lì)小學(xué)生，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀有許多相關(guān)內(nèi)容需要考慮。學(xué)校和語文教師應(yīng)充分理解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，明確個(gè)性化閱讀在小學(xué)的重要性，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，針對(duì)存在的問題和不足創(chuàng)造情境，在當(dāng)前的語文課中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)體差異，為他們今后的語文學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，提高了他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蓉華.實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J]科教文匯（中旬刊），2018，（5）：30-31